第三单元 思想方法与创新意识
单元设计
从知识目标来看，本单元是在上一单元的基础上，进一步追问世界是怎样的，世界以怎样的状态存在和发展，发展的源泉和动力是什么，发展的方向和道路是什么，这些问题依然没有跳出“如何正确看待我们周围的世界”这一主题。如果说第二单元是从物质和意识、实践和认识关系的角度，回答了“如何正确看待我们周围的世界”，那么，本单元则侧重于从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一主题，用思想方法的视角为我们展示了“世界是怎么样的”壮丽画面。这一内容从学科逻辑的角度来说，属于辩证法的范围。因此，本单元也可以看作是第二单元的续篇。
从能力目标来看，本单元主要是帮助学生掌握观察事物、解决问题的科学方法，提高学生的思维能力，培养学生用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题的能力，培养学生用矛盾的观点分析和解决问题的能力，培养学生用辩证否定观认识和解决问题的能力，树立创新意识和创新精神。
从情感、态度和价值观目标来看，本单元主要是培养学生具有坚定的唯物辩证法的基本立场，自觉用唯物辩证的基本方法认识和改造世界，自觉反对和抵制形而上学的思想方法，牢固树立和坚决落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。
总之，本单元在全书中处于承上启下的位置，上承第二单元“我们如何看待周围的世界”，下启“如何认识社会，树立科学的世界观、人生观和价值观”这一全书的终结和归宿，为学生正确认识社会，正确进行价值选择，实现人生价值，提供了方法论准备。
附：单元知识结构图
第七课 唯物辩证法的联系观
整体设计
教材分析
在本课中，第一课时分析唯物辩证法的联系观，世界是普遍联系的，联系是普遍的、客
观的和多样的。第二课时讲解用联系的观点看问题。坚持整体和部分的辩证统一，掌握系统优化的方法，培养学生的综合性思维方式，是我们自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的前提和基础。这两课时的内容具有内在的逻辑联系，遵循一个严密的逻辑顺序。如果说第一课时侧重于从世界观的角度讲联系，第二课时则侧重于从方法论的角度讲联系。
教学重点
1.用联系的观点看问题。 2.整体与部分的辩证关系。 3.系统优化的方法。 教学难点
1.自在事物与人为事物的联系也是客观的。 2.联系的客观性和条件性。 三维目标 知识目标
1.识记联系的含义、联系的普遍性的含义、客观性的含义；整体与部分的辩证关系；系统的含义与特征。
2.理解自在事物与人为事物的联系，联系的多样性，系统优化的方法，综合性思维方法。 3.运用世界普遍联系的科学分析人类生存环境与人类生活的关系，组织学生讨论如何才能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标，说明如何掌握系统优化的方法，培养综合性思维。
能力目标
1.培养学生全面地、联系地看问题的能力。
2.综合运用知识的能力，使学生在错综复杂的联系中认识和发现本质的、固有的、内在的联系的能力，坚持和把握整体与部分的辩证关系的能力，掌握系统优化的方法。
3.学会运用综合性思维认识和处理生活、学习、工作中的问题。 情感、态度和价值观目标
1.通过学习逐步树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
2.懂得用联系的观点看问题，自觉地维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点、条件为转移，是我们正确认识世界和改造世界并取得成功的关键。
3.树立整体意识，培养全局观念，正确处理好个人与集体或个人与社会的关系，努力融入集体、融入社会；坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合，锻炼综合性的思维，培养学生的合作精神和树立集体主义的观念，是这一课情感、态度和价值观目标的最终落脚点。
第一课时 世界是普遍联系的
教学过程
导入设计 导入一
（多媒体课件展示）
达尔文在《物种起源》一书中，讲了这样一个例子：猫、田鼠、熊蜂，三色堇（俗称“蝴蝶花”），在自然界中是种属相距甚远的动植物。乍看起来，彼此互不相干，似乎没有什么联系。其实不然，三色堇属于兰科植物，是依赖熊蜂传递花粉受精的；一个地方熊蜂的数量，又跟田鼠的数量直接相关，因为田鼠常常破坏熊蜂的蜂窝；而田鼠的多少，又与猫的多少不可分。这样，猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间，就有了生死攸关的联系：猫吃田鼠，猫多则田鼠少；田鼠毁掉蜂窝，田鼠少则熊蜂多；熊蜂能替三色堇传递花粉，熊蜂多则三色堇繁茂。
问题探究：这则材料说明什么样的哲学道理呢？
学生回答：猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间是相互联系的。
教师总结：很好。 这个例子生动地表现了事物之间的相互联系和相互作用。它表明自然界中的动植物，被一种关系复杂的网联系在一起。事实上，这种联系之网，不仅在生物界存在着，而且在整个自然界和人类社会都存在着。这就是我们本课要学习的内容：世界是普遍联系的。
导入二
（多媒体课件展示）
据报载，有一位农民，听说某地培育出一种新的玉米种子，收成很好，于是千方百计买来一些。他的邻居们听说后，纷纷找到他，向他询问种子的有关情况和出售种子的地方。这位农民害怕大家都用这样的种子而使自己失去竞争优势，便拒绝回答，邻居们没办法，只好继续种原来的种子。谁知，收获的时候，这位农民的玉米并没有获得丰收，与邻居家的玉米相比，也强不到哪里去。为了寻找原因，农民去请教一位专家，经专家分析，很快查出了玉米减产的原因：他的优种玉米接受了邻居劣等玉米的花粉，所以没能高产。
问题探究：这则材料说明什么样的哲学道理呢？ 学生回答略。
教师总结：这说明任何事物都与其周围的其他事物相互联系、相互影响。 推进新课
一、联系的普遍性
教师：达尔文和老农的例子都说明，任何事物都不能孤立存在，都与周围的其他事物存在这样或者那样的联系。这些周围事物是该事物存在和发展的条件。猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间，优良品种玉米和其他品种玉米之间都是相互联系的；这位农民之所以事与愿违，是因为他不懂得自己地里的玉米与邻家地里的玉米是相互联系、相互影响的，而不是孤立存在的。
拓展探究：请同学们举出一些实际生活中事物相互联系的事例。 学生：老师和学生、人与自然、构成食物链的动植物之间等。
教师总结：同学们说得很好，其实生活中还有许许多多联系的例子。 无论从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。
所以，世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面。世界上没有一个孤立的事物存在。
板书：1.联系普遍性原理
结论：联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物存在着这样或那样的联系。 观点争鸣:任何两个事物都是互相联系的。 学生回答：错的。
教师总结：确实如此。世界上的一切事物都与周围的其他事物有着这样或那样的联系。这里的周围事物，是指那些会与这一事物发生影响、制约作用的事物，并非指世界上的一切事物。
两个事物之间不一定存在相互影响、制约和作用的关系，但是没有一个事物是孤立的，这事物和另外一事物没有联系，但会和其他周围的事物存在联系。所以我们只能说任何事物都处在联系之中，没有孤立的事物存在。而不能说任何两个事物都是相互联系的。
问题探究：世界上有没有一种同任何其他事物都毫无联系、绝对孤立存在的事物呢？ 学生回答：没有。
教师总结：确实如此，因为联系具有普遍性。
每一个事物都处在普遍联系中，无论从内部构成要素来看、从与周围事物的关系来看，还是从该事物与过去、将来的联系来看，这种联系都是普遍存在的；联系这种相互影响、相
《生活与哲学》教案(第七课唯物辩证法的联系观第1课时)(.
