历史与社会单元作业有效设计的实践思考
【摘要】作业是教育领域中“熟悉的陌生人”，作业从来都不是教育领域的一个“小问题”， 作业是课程改革中不可或缺的关键领域，作业应有的价值毋庸置疑，但是如果在实践过程中，由于作业设计不当，或者实施欠科学，作业就可能会走向其价值的反面。那么如何设计具有整合和应用特点的单元作业？本文将从单元作业的概念界定、单元作业的作用及单元作业的有效设计三个维度分析在教学和研究的过程中，如何有效设计单元作业以最大限度地发挥单元作业的效用。
【关键词】单元作业 有效设计 历史与社会
作业是教育领域中“熟悉的陌生人”，作业从来都不是教育领域的一个“小问题”， 作业是课程改革中不可或缺的关键领域，作业应有的价值毋庸置疑，但是如果在实践过程中，由于作业设计不当，或者实施欠科学，作业就可能会走向其价值的反面。目前，作业存在着种种与课程改革要求相脱节的现象，社会对于作业的评价也比较负面，如负担重、质量差、效果不理想等。作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的研究与实践刻不容缓。那么如何设计具有整合和应用特点的单元作业？本文将从单元作业的概念界定、单元作业的作用及单元作业的有效设计三个维度分析在教学和研究的过程中，如何有效设计单元作业以最大限度地发挥单元作业的效用。
一、单元作业的内涵与价值 （一）单元作业的内涵
单元作业并非一种既定的作业形态，而是相对与课时作业而提出的一种作业概念。单元作业是以提高学生的学习兴趣和素养为目的，通过打破学科内容章节之间的界限，通常以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，基于对某一知识、能力、学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析出发而综合设计的一类作业。
从目标看，单元作业是一个相对完整的过程，在这个过程中，“三维”目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现：从内容看，单元作业以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计作业，突出内容和过程的联系性与整体性；从方法看，单元作业不是对单元内一课一课作业的叠加，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的作业，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统作业的随意性与盲目性。
目前学生手中使用的单元作业主要有：教材单元后的自我测评、作业本中的单元复习、各种教辅材料中的单元测试等。 （二）单元作业的价值
单元作业的价值不可小觑，对学生来说，单元作业首先能够巩固课堂教学的知识与技能，在此基础上引导学生构建完整的知识结构，让学生在掌握知识迁移的方法中，提高解决问题的能力；其次可以培养学
生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。对于教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊断和改进教学。因此单元作业的有效设计对于作业所能达到的效果起着非常关键的作用，反之单元作业就可能会走向其价值的反面。
二、单元作业的有效设计
（一）结合学生生活经历——由生疏到熟悉
在单元作业设计中教师要认知研读教材，研究课标要求，把握各知识点之间的关系，形成一个由易到难，由简单到复杂的认知结构。
例1：现行的单元作业：七上教材第一单元自我测评的作业设计第1题（教材第22页） 画一幅你家所在社区的平面图草图，注意以下事项： ·为你的地图取一个名字 ·确定好地图的方向 ·设计好你的个性化图例符号 ·一些重要的事物可以标注上注记
此题的意图是考查学生对地图三要素的掌握。可是此题在设计时没有考虑到学生的实际生活经历，人教版历史与社会是面向浙江省的教材，而全省的经济发展程度是不均匀的，比如杭嘉湖地区是经济比较发达的地区，但是还有很多边远的山区经济不是很发达，所以对这些地方的学生来说，没有社区的概念，所以针对这种情况，这个题目的设计有点偏难了，学生没有社区的概念，没有这个生活经历，是没有办法画出平面图草图的，因此这个题目的设计是低效的。
修改设计后的单元作业：
画一幅你所在新学校的平面图草图，注意以下事项： ·确定好地图的方向 ·设计好你的个性化图例符号 ·一些重要的事物可以标注上注记
调整后的作业同样考查学生对地图三要素的掌握。虽然只是将“你家所在社区”换成“你所在新学校”，但明显降低了难度，学校是学生学习生活的地方，范围比所在社区要小，对于学校的设施学生也比较熟悉，所以调整后的作业能更好的为教学服务，为学生服务。在学生会画并且能画好学校的平面草图后，教师可以再增加难度，让学生试着去画所在社区的平面草图，这样由易到难，由简单到复杂的设计比较符合学生的认知结构，才是有效设计。所以教师要清晰的认识到：在单元作业的设计和安排中应该关注学情，关注学生的学习能力，如果不符合实际，超出学生的能力，那这种作业就是低效的；教师要选择适合的作业形式和内容，要围绕教学的重点，让学生在作业中提升思维训练的能力，以提高作业的有效性。
（二）注重学生实践能力——由单一到多元
历史与社会课程标准中写到“在教学中，应体现历史与社会课程的人文性、综合性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展”。所以根据课程标准的要求，可以设计形式多样的单元作业。平时在作业本的单元复习中，题型主要是选择题和非选择题，形式比较单一，这些题型很难测出学生的实践能力与解决问题能力，也无助于学生掌握科学方法，发展实践能力。如：我们的学生在作业中能够很轻松的分辨清楚方向，但是让他在生活中拿着地图去寻找一个陌生的地方，很多学生就没有办法了，甚至连东南西北都分不清，这就是说学生的实践能力欠缺。有些题目虽然是实践型的单元作业，但是设计的内容过于简单，不实用，是低效的设计。
例2：现行的单元作业：七年级第六单元自我测评第4题（教材第76页）
你知道自己家乡的自然环境与人文环境吗？请开展一次社会调查，并完成下列任务。 （1）你的家乡有哪些具有地方特色的物产？有哪些具有地方特色的风俗习惯？ （2）你是通过哪些渠道了解这些信息的？
此题的意图是要考查学生对于社会调查的基本方法的掌握，学生能过通过收集资料、实地调查等活动，将课堂上的知识应用于实际生活，初步具备基本的社会调查能力。但是这个题目的设计过于粗略，让学生调查地方特色的物产和地方特色的风俗习惯，仅仅让学生知道有什么就可以了吗？如果是这样的目的，很多学生不需要调查，靠着已有的生活经验和常识就知道了，此题缺乏针对性和可操作性；而且这样调查的目的是为了什么呢？调查结果怎么呈现？此题又缺乏实用性，因此是低效的设计。 修改设计后的单元作业：
你知道自己家乡的自然环境与人文环境吗？请开展一次社会调查，并完成下列任务。 （1）两个调查主题，任选其一。
①调查你的家乡具有地方特色的物产及传承现状。 ②调查你的家乡具有地方特色的风俗习惯及传承现状。 （2）你可以通过哪些途径去搜集资料？
（3）请你整理、分析自己搜集的资料与信息，撰写一份“调查报告”；或者为宣传家乡特色的物产和
传承家乡特色的风俗习惯提出几项合理化建议，并在老师的指导下将建议提交有关部门。 实践型单元作业是课堂走向生活的通道，是使书本变得鲜活的桥梁，是学会走向创新的基石，但是要发挥实践型作业的功能，教师在设计实践型作业时，还有许多需要注意的地方。
1.注意实践型作业的可操作性。
可操作是实践的前提，操作与学生的知识水平、生活实际及周边环境密不可分，知识是操作的基础，技能是操作的保证，实际环境是操作的源泉，因此设计实践型作业应充分考虑以上要素。在例2的实践型作业的修改设计中，“调查你的家乡具有地方特色的物产及传承现状。”“调查你的家乡具有地方特色的风俗习惯及传承现状。”比原先的调查更有针对性，学生调查的方向更明确，因此更具有可操作性。
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