PPT的教学设计与使用方式
教育类PPT的种类及特点
按照使用方式的不同，教育类PPT能够分为课堂教学类PPT与自主学习类PPT。长期以来，我们讨论PPT的制作和使用并没有将二者有意识地区分开来。实际上，课堂教学类PPT和自主学习类PPT因为其使用环境和面向的对象不同，在设计上有很大的区别。课堂教学类PPT是在教师的引导下，融入整个教学活动过程。教师和学生是共同使用者，该类PPT在设计时理应注重简洁凝练，既要适宜教师体现自己的教学方法，也要关心学习者的学习步调，所以对教师的使用过程即教师的课堂教学过程有较高的要求。自主学习类PPT直接面向学习者，更加注重学习者与学习内容的交互过程，所以在设计时注重材料的丰富性和交互性。本文讨论的对象是课堂教学类PPT，注重其设计与使用的整个过程。
教学设计视域下的PPT设计策略
课堂教学最重要的三个因素为教师、学习者与教学内容。一堂优秀的课程必然是教师围绕教学目标，发挥主导作用，支持和协助学习者与教学内容形成良好的交互并实现意义建构。所以，课堂教学类PPT的设计必然要注重学习者的特点、学习内容的设计及教学流程。 1.学习者分析与PPT设计策略
一般情况下，在展开教学之前，我们都会对课程实行系统分析，即前文阐述的教学设计。对学习者实行分析，针对他们的特点设计课程是有效教学必须考虑的环节，PPT作为教学内容的展示平台，必然需要面向学习对象实行设计。
从多媒体设计上看，色彩明快、板块活泼，图形、声音、动画等多种媒体一体的PPT课件较受中小学生的欢迎；色彩沉静、板块稳定、图形图像重视逻辑体现、多种媒体所示信息量高的PPT较受成年人欢迎。在设计的过程中，如果能够充分地考虑到学习者的特点，避免中小学
生观看呆板的冷色调课程和成年人使用过于花哨的PPT，将会有益于课堂教学。同时，在实行媒体设计时，还理应注意适度和多样化的原则，那些干扰学生注意力的媒体信息尽可能不使用，以免影响教学效果。 从内容设计上看，中小学生尤其喜欢那些充满“故事感”的学习内容。充满“故事感”的PPT，就是利用一些生动形象的叙述性语言，图形图像、声音、视频等多种媒体表现事实性的知识，以激发学生的情感投入学习活动过程；在成年人的学习过程中，他们的功利性心理更为突出，在喜欢“故事感”的前提下，还注重信息的含金量，所以，长篇累牍的“故事设计”可能不适合一些成年人。从教学流程上看，PPT的设计理应注重中小学生和成年人的不同。一般来讲，低年级学生的持续注意力维持的时间较短，所以，在实行PPT设计时，每隔7～12分钟理应有相对应的设计，给予学习者适当的放松，再将其注意力重新引向课堂。
2.内容分析与PPT设计策略
从教学设计的视角来看，教学内容分析主要包括学习目标分析、重难点分析、主要内容说明等。在传统的课堂教学过程中，教师需要先行分析好这些内容，并实行板书设计，应景发挥。课堂教学类PPT的设计，因为软件本身可承载的内容较多，能够整合多种媒体，使用方便，所以较之使用黑板时实行的板书设计虽有相似之处，但又有所不同。前期的要件分析是二者设计的根本出发点，PPT设计的不同是它拥有多媒体信息传达的优势，但它在控制课堂步调时又存有一定的劣势。由此，我们在实行设计的过程中，要利用以下策略使其扬长避短。 （1）细节设计，关心信息传达。通常，我们将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感与态度三个层次，重难点分析围绕这三个维度的目标延展。在设计PPT的时候，对知识与技能中的重要概念、关键词采用放大字体、粗体、画线、换色等方式突出显示，往往能取得良好的效果。相关研究表明，在用正体字的页面插入斜体内容，学习者往往更容易记住那些斜体表现的字词。在重难点的把握上，PPT的设计采取一个主题一页或多页幻灯片演示，幻灯片一级标题表现该页主
题是一种有效的重点突出方式。如果利用图形、动画等多种媒体体现复杂的内容，并设置得简繁得当，就能更好地让学习者抓住课堂学习中的重点。此外，利用PPT的自定义图形功能，对项目符号、标题实行美化修饰，能够让条目内容调理清晰、辨识度增强，在信息传达上能够起到“四两拨千斤”的效果。
（2）结构化设计，理清思路。结构化设计（structureddesign）最早是用在软件设计上的方法，指给出一组协助设计人员在模块层次上区分设计质量的原理与技术。在设计过程中，它从整个程序的结构出发，利用模块结构图表述程序模块之间的关系。结构化设计的要点在于将对象看成一个整体，利用模块化的方法对这个整体自上而下分层细化。在这里引入结构化设计的思想，目的在于利用PPT的信息包容功能，将板书设计做不到的环节实行优化。在设计时，我们将课堂教学内容分为几大模块来设计内容纲要，只显示每个模块的主题内容，辅之以导航设计，逐层显示繁多的教学内容，以解决教学过程中的信息迷航问题。如在实行标题设计时，各级标题的字体形态、字号、位置等都理应一致，各个大的模块之间，背景应该相似，有时也能够辅以颜色变化加以区别。结构化设计的关键在于模块分析与内容细化，这是每一个PPT设计者必须注重的问题，也是教学设计的核心问题之一。
（3）增强“故事感”，优化内容陈述。当前，绝大多数的教学材料在未被教师加工之前，都充满了理性化的色彩，并不适宜课堂教学的“讲演”和“启发”属性的体现。尤其是在利用PPT教学时，教师容易被事先制作好的幻灯片控制，表现出一定的被动性。当更加“书面化”的PPT充斥课堂时，教师的适时发挥越来越少，课堂教学缺乏思维和情感的深度交流。思维和情感是相互影响的，事实性知识的传递和情感的交互是成功课堂教学的两大法宝。如果我们能将PPT设计得更有“故事感”，将文字、图形、声音、视频等多种感官刺激的元素整合，形成一部立体化的“影片”，将更能吸引学习者的注意力，激发其参与的激情。
（4）图形组织器，共享思维过程。图形组织器（GraphicOrganizers）是一种用于表现学习过程和结果的图形结构形式。它是一种常见的思维可视化工具，利用图形组织器可体现内容之间的对比、因果、所属、关联、流程等不同的逻辑关系，包括星状网络图、矩阵图、树形层次图、链锁型图、素描图等几种类型。PPT的设计者，能够利用自定义图形或者SmartArt工具构建不同的图形组织器，体现内容之间的关系，以体现思维和逻辑推理的过程。
案例：老婆婆去市场买李子，来到第一家摊位，店小二满脸堆笑打招呼，说自己家的李子又大又甜，老婆婆似乎不满意，摇摇头走了。到了第二家摊位，店小二热情招待，问老婆婆需要什么样儿的李子，老婆婆说要酸的，按照老婆婆的要求，小二卖出了一斤李子。接着老婆婆看到第三个摊位的李子又大又圆很抢眼，就问小二多少钱一斤。小二马上问老婆婆需要什么样的，老婆婆表明她想要酸的。小二觉得奇怪便问，别人都要又大又甜的，婆婆干吗想要酸的。老婆婆说因为儿媳妇怀孕了，要吃酸的。小二恍然大悟，说老婆婆儿媳妇喜欢吃酸的，一准生个大胖孙子，婆婆一高兴又买了一斤酸李子。紧接着，小二指着猕猴桃对老婆婆推荐说，孕妇需要补充维生素C，猕猴桃中维生素C含量高，对孕妇特别好，随后老婆婆又买了两斤猕猴桃。上述为一个营销学常用案例。从案例中我们能够看出，故事的主角为一个老太太和三个摊主。
如果按照文字陈述的方式，学习者需要加工更多的信息，以形成和归纳背后的知识关联。若我们采取如图1的矩阵图，一切就显得清晰明了了，能够较好地减轻学习者的认知负担。 教学设计视域下的PPT使用策略
当前，绝大多数的高校课堂和一定数量的中小学课堂使用PPT实行课堂教学，与其应用的广泛水准相比，PPT的课堂实施即PPT的使用环节并不像想象中的那么完美，教师和学生的抱怨层出不穷。焦建利
（2010）曾总结PPT的教学错误，其中包括使用的问题如下：目无受众，照片宣科；晃动光标，过度紧张；拘泥文稿，忽视交互；过度迷
恋，依赖成瘾；准备不足，手忙脚乱。由此可见，解决PPT在课堂教学中的应用问题，除了设计，我们还理应关心教师的使用问题。 （一）PPT课堂教学的特点分析
传统课堂教学环境下，黑板与粉笔是教学内容表达和展示的工具。教学的实施过程便是教师主观能动实现的过程，板书（课堂教学的主要内容）在整个过程中体现了教师的思维过程，具有很强的生成性。在以PPT为内容载体的课堂教学中，多媒体电脑、屏幕及鼠标成为主要的教学工具。PPT的预先设计和制作具有较强的媒体功能，它将教师从板书的书写和繁杂的作图过程中解放出来，减少了课堂中教师生成内容的环节，提升了信息传达的效率。但是，这也弱化了知识的生成性，禁锢了教师自己的身体和思维过程，使得整个课堂缺乏体态语言、思维和情感的交流。
（二）教学设计视域下的PPT使用策略
在PPT课堂环境下，教师的主观能动性受制，绝大多数的教师成为幻灯片放映机器或者是有声阅读机器，最根本的原因在于以下三点：PPT设计和准备不足，不熟悉幻灯片的结构与流程；从传统的“黑板+粉笔”模式中走出，不适合PPT课堂教学的传播方式；在新型的环境下，缺乏相对应的讲解策略，或者是根本就缺乏课堂教学的引导、组织和讲演的水平。我们根据PPT课堂教学环境的特点，提出以下解决策略。 1.优化课前准备，协助教师熟悉PPT教学材料
当前，因为PPT制作门槛较低，绝大多数的单位和个人并不重视其开发技能的培养。事实上，优秀的PPT设计和优秀的教案一样，抛开实施的环节，它几乎决定了整个课堂的成败。此外，精心设计PPT耗时过长，绝大多数教师为了节约时间选择从网上下载PPT的成品。一方面，网上免费的PPT资源良莠不齐，教师很难找到优秀的资源；另一方面，PPT本是体现教师教学设计流程的课堂教学材料，下载PPT等于是放弃了教学设计的过程。在这种情况下，教师往往会出现诸如紧张慌乱、照片宣科等现象。
PPT的教学设计与使用方式
