中班个案跟踪记录
幼儿姓名： 高梓晗 区域时间到了，高梓晗就跑到美工区，开始进行\指印画\，正好郑锦悦经过她的身边觉得玩的特别有意思就问她了：“咦？你在干嘛呢？” 高梓晗头也不抬的回答说：“哎呀！没看见我正在用手指印画画吗？你要来吗？”看着高梓晗很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着\平按、侧压、转压、点印\的技巧。郑锦悦就过来问我：“老师我可以和高梓晗一起玩吗？”我看她眼神充满的期待，我很高兴的让她去了。一会儿，我看到她们的白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的郑锦悦情绪高涨，操作步骤也很有序，郑锦悦对高梓晗说\你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！\ 高梓晗（思考了一下）\给我，我会\。 \你怎么弄得？教教我吧。\ 郑锦悦兴奋又带着祈求说。\你这样就行了\， 芮边说边又画了一次。\我试试吧\，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有高梓晗快，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手 孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师\不参与\，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。 在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则） 时间地点： 2024年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 郑芝维 时间地点： 2024年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 如同往常一样，孩子有序地在各个区角里玩耍，而我忙着走来走去，看看有什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。 我在“花花家”的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。这时隔壁“哆哆家”的“爸爸”郑芝维开始跟我聊起天来。 “老师，我正在装修房子。” 郑芝维说。 我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在刷墙壁呀。 “那你是怎么在装修房子的呢？”我很好奇。 “我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。” 果真，若不是郑芝维的说明，我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位置了。 原来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。 娃娃家每个孩子都爱玩，从今天这件事情上，我们可以看到，玩娃娃家除了扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是“家人”对这个家庭的整理或者说是管理。家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃娃家里的孩子应该来掌握的。 “装修”体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整体环境的情况下，这样的“装修”是值得提倡的。都说环境要提倡师生互动，其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。 就像有一天，丁立涛忽然问我“老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家没有桌子呢？”是呀，我怎么没发现这个问题呢。没有桌子的哆哆家的小朋友该在哪里吃饭呢？当时，我搪塞说：“哆哆家太小了，放不下桌子。”其实，这个问题当初是被我忽略了。 娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思考。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 江心潼 今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。来到了美工区，江心潼这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开始她拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图不仅有些空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来引导说：“江心潼，涂色时要内心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。” 江心潼听了，放慢速度试了试，果真发现了没有颜色在突出轮廓线外，他高兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂开来哦！”我为他竖起大拇指说：“就这样，你会涂的更棒的！”听了我的鼓励，他笑着说：“嗯！我要涂个漂亮的大玉米。”等到他画好后，我重点表扬他：“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米非常漂亮。”听了我的表扬，他开心的不得了。 1. 江心潼把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，说明他对事物（玉米）有一定的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。 2.他对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，他的耐心和坚持性有了增强，取得了一定的效果。 3.在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了操作和受到教师表扬就兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。 1.了解需要，直接建议。教师应根据幼儿的具体情况，及时地了解其真正需要，帮助幼儿排除一些干扰，以直接建议的方式，让幼儿认识到自己的不足，加以改进。 2.教师要耐心的引导，蹲下来以朋友的身份与她交流，引导他耐心地完成作品，注重过程的情感体验。 3.适当的鼓励，使之较好地完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中获得成就感。 时间地点： 2024年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 反 思 与 分 析 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
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幼儿姓名： 林鑫宇 时间地点： 2024年4月 益智区 材料投放： 建构区—积木 活 动 实 录 来手工区的孩子很多～林鑫宇一只手拿着薯片罐～一只手拿着手工纸～看着旁边的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手工纸。林鑫宇拿起双面胶在薯片罐上贴好～并将双面胶白色的纸剥掉～将黄色手工纸的一端固定在罐子上～然后把纸绕过整个罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看了看自己的罐子～可能觉得不一样～把纸打开来～用力一拉～手工纸坏了～小林将坏了的纸放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一张黄色手工纸～然后把薯片罐放在纸上～看了看～没动手。老师走到林鑫宇旁边～说:“需要老师帮忙吗,” 林鑫宇看了看我～没回答。, 林鑫宇平时话不多～不会主动和老师、同伴交流,旁边的小瑜听到了我的话～放下手里的东西说:“我来帮助林鑫宇。”,小瑜和林鑫宇是一组的～平时小瑜就像大姐姐一样～总是带好小妹妹。,这时～小瑜把手工纸放在桌上～对小林说:“你的薯片罐是小的～手工纸太大～我帮你剪小点。” 林鑫宇点了点头。小瑜将薯片罐的一头和手工纸的一端对齐～然后拿起记号笔～薯片罐的另一头在手工纸上的位置做了一个记号～然后把手工纸折叠～用剪刀剪去多余的部分。小瑜对小林说:“现在你可以贴了。” 小瑜问:“你做什么呀,” 林鑫宇说:“做小鸡。”小瑜说:“我做的是青蛙。” 林鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚才的方法粘贴～然后用黑色的即时贴做眼睛。这时～小瑜问我:“陆老师～我做的是青蛙公主～我想给公主做一个蝴蝶结～能不能去百宝箱,放一些玩角色游戏时可能要用到的材料,里拿扭扭棒,”我回答小瑜:“当然可以。”林鑫宇贴好眼睛～又在材料筐里拿出一张桔色的即时贴～用记号笔画出小鸡的嘴巴～然后用剪刀将嘴巴剪下～等小林贴好小鸡的嘴巴～整理玩具的音乐响起～孩子们都在整理～林鑫宇还在做小鸡的翅膀～我走到林鑫宇身边说:“你做的小鸡笔筒真漂亮～可是来不及了～下午再做好吗,” 林鑫宇勉强点了点头。 反 思 与 分 析 教师在美工区投放的材料比较丰富～林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢的材料进行操作～他们通过与材料的互动～在画画、剪剪、贴贴中获得了一些技能及动作的发展。活动中～小林比较专注～一开始～要将手工纸贴到薯片罐上～遇到了困难～老师想给予帮助～小林没有答应。“在幼儿自主表达创作过程中～不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿～在幼儿需要时候再给予具体的帮助。”,《指南》46页,～但还是接受了好朋友的帮助。活动中小林画、剪、贴的动作技能比较P 熟练～卫生习惯较好～但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。活动中～她和其他小朋友基本没有语言的交往～当老师和她交流时～也不能大方地表达。此外～从小林在操作中的表现来看～教师投放的材料没有层次性～没有很好地支持不同能力的幼儿活动～使得能力较弱一点的孩子没有体验成功地喜悦。 存在问题: 1.幼儿不会向老师发出主动的请求和帮助～同伴之间缺乏语言的交流～缺乏合作交往的意识。 2.教师地指导停留在较浅层次～没有促进幼儿更加有效地发展。 3.教师较注重幼儿技能的训练～忽视了幼儿对美的、成功的、快乐的情绪情感地体验。 教育策略与建议: 1.提供的材料具有层次性～支持不同能力的幼儿活动。 老师提供的手工纸规格是A4纸～比较大～而且提供的薯片罐有大有小～对 于能力相对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一样大小～然后粘贴。所以～老师可以根据薯片罐的大小～提供一些不同大小的手工纸～供幼儿选择。 2.提供更加丰富的材料～满足幼儿的不同需要。如:扭扭棒、橡塑纸、丝带等。 3.将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售～让幼儿体验成功的喜悦～这样还可以充分挖掘材料的价值和功能。 对本次活动的兴趣 A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
幼儿园小班建构观察记录20篇 - 图文
