。
项目三：精细动作摹仿
① 和孩子对面坐好。
② 一边做（小肌肉群的）动作，一边说：“这样做。”
这可以包括：
双手合掌 伸大拇指 扭动手指 双手磨擦 双手握掌或伸开手掌 碰两个手指（食指） 食指和拇指捏在一起 指鼻子、眼睛、耳朵、嘴 伸出食指等。
注意：对三岁以下的孩子是很难做到的。 ③ 用帮助促使他模仿，立即予以强化。 ④ 逐渐减少帮助。
项目四：摹仿口形的运动：
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。 ② 边示范边说：“这样做工。” 口型动作包括：
张嘴 伸舌头 噘嘴 磕牙齿
吹的动作 笑 吻 舌头抵上下牙齿等
注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
③跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目五：听从简单指令（一步的）
① 和孩子对面坐好，确定他在注意你 ② 给他指令。包括：
坐下 站起来 来 手放下 挥手 抱我 握拳 拍手 转身 跳 亲亲我 扔掉 关门 吹 拿纸 开开灯 踏步 放在桌子上
注意：这不是模仿动作了，而是听口头指令完成动作。所以不给以示范，但是可以手把手帮助他完成，直到他听了口令能够正确完成为止。 ③ 强化和逐渐减少提示的方法和以上项目的要求相同。
这个项目也可以包括其它的简单指令。你可以想一想在日常生活中你希望他做些什么，利用训练来强化他，这样的内容就有更多的泛化机会。
项目六：学习
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项目七：相配、区别物体
A、相配（一双、一对物体）
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。
② 把一件物品（比如：杯子、扣子?）放在桌子上面。 ③ 把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的东西放在一起” ④ 提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边——较近），给以强化。
B、相配（两双、两对物体）
① 和孩子对面坐好，使注意力集中。
② 把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子、一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离离孩子一样远。
③ 拿另外的一件东西（和上面的东西摆到一起）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起“
④ 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说：“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起。”用手把手地提示他正确摆放。 ⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑥ 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练飞随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。 C、相配（两对物品位置变换不定） ① 和孩子对面坐好，使注意力集中
② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置（比如：杯子在左边，勺子在右边的放法）。
注意：要做好了A、B、C、三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目八：相配平面的东西（图片）
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。
② 和把物品相配操作过程一样，将一张或向张摆在孩子面前的桌子上。 ③ 递给孩子一张和桌子上图片之一相同的图片，要求他：“把一样的图片摆在一起。
④ 提示他把图片摆在一样的图片上，并给予强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目九：将物体和相同的图片相配
① 和孩子对面坐好，使他注意力集中。 ② 把一或几张图片摆在桌子上。
③ 把和图片相同的物品给孩子（比如：使用鞋子的图片时，配合给孩子真的鞋子）说：“把??（鞋子）和??（鞋子）摆在一起。” ④ 提示他将物品摆放在（相应物品的）图片上，给予强化。 ⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
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项目十：相配颜色 形状同，颜色不同
① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。 ② 把几个（可以自己制作）放在桌子上。
③ 拿另外一个有颜色的卡片（和桌子上的卡片之一颜色相同，所有卡片的形状应没有区别）给孩子，要求他“把??（红、黄或兰）和??（红、黄或兰） 色的卡片摆放在一起。
④ 提示他正确地摆放，并给以强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目十一：相配形状：颜色同，形状不同
① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。
② 把握应该或几种形状（可以自己做。平面的或立体的形状）摆放在桌子上。最好所有的形状都是一种颜色的。
③ 拿给孩子另一个物体（和桌子上的某一个形状相同，而颜色和桌子上的颜色不同），要求他“把??（方形、球形等）的和??（方形、球形等）的摆在一起。
④ 提示他正确地摆放，并给以强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目十二：物体（领悟和表达）
A、领悟：认识物体
① 把一个或向个物品方在桌子上，确定他的注意力 ② 说：“给我??（物品的名称）”
③ 用实践性提示帮助孩子给你那个物品，强化他的反应。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
B、表达：能够说出物品的名称
① 把一个或几个物品放在桌子上，确定他的注意力。 ② 问：“这是什么？”
③ 提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目十三：图片（领悟和表达）
A、领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。 ② 说：“指出（图片上的）
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。 ④ 强化和提示逐渐减少（如以上项目） B、表达：能够说出图片里的物品名称 ① 和孩子对面坐好，确定他已注意。 ② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么！”
③ 提示孩子正确说出物品的名称：给予强化，强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目十四：认熟人
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A、照片里的人
① 和孩子面对面坐在桌子两边，把一张或几张（开始1-2张，逐渐加到4-5张）照片放在面前的桌子上 ② 说：“指给我看人名（如：妈妈）
③ 提示孩子指你要求的照片，给予强化。 ④ 逐渐减少提示和强化。 B、in persan（当场）
① 你和孩子对面坐，一个熟人也在房间。 ② 说“当场人”那里
③ 提示孩子走到那个人那儿，强化他的反应。 ④ 逐渐减少提示和强化。
注意：教孩子区别两张熟人照片之前，先用一张照片，一张东西的照片，这样比较容易区别。逐渐加别人的照片，如果孩子有困难认出当场的人，可以用照片当提示，把它出示给孩子看时说：“去××那里。”
项目十五：动词（动作和图示）
A、听从口头指令做动作
① 和孩子对面坐在桌子旁（旁边有需要的东西），确定他的注意力。 ② 要求孩子（动作）
③ 现实提示帮助孩子正确完成动作，立即给予强化。强化和提示要逐渐减少（如以上项目方式操作）。 B、能够指出动作的相应图片
① 和孩子对面坐在桌子旁，出示有关动作的图片给他看。 ② 让他指出是：“哪个在跑（或跳??动作）？”
③ 用现实提示帮助孩子指出动作的图片，给予强化。强化和提示要逐渐减少（如以上项目操作方式）。 要求的动词可以包括：
站 坐 拍手 吃 转 跳 抱 吻 吹 睡觉 敲 看书 画 哭 梳头 扔东西 走路 踢等等
项目十六：环境中的物体（领悟和表达）
A、认识环境中的物体
① 和孩子对面坐好，确定他能够注意。 ② 叫他去摸——（某一物体）
③ 用现实提示帮助孩子去摸那个物体，给他强化，和以上项目中一样逐渐减少给他的提示和强化。
B、能够说出环境中物体的名字 ① 带孩子到某物体旁，使他注意 ② 指着这个东西问他：“这是什么？”
③ 提示孩子说出东西的名称，给予强化，和以上项目一样逐渐减少提示和强化。 环境中的东西可以选择：
桌子 窗户 地板 门 灯 楼梯 床
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书架 窗帘 冰箱 炉子 脸盆 痰盂 衣柜 注意：先从身边的物体开始做，逐步地扩大范围（和孩子有一定距离的物品），他可以讲物品的名称，也可以说出完整的句子。
项目十七：指书上的图片
① 给孩子看书上的一页。 ② 说“指给我看东西名字” ③ 提示他反应正确，给予强化。 ④ 逐渐减少提示和强化。
注意：一开始可以把孩子认识的东西放在小册子，让他指，后来，要泛化这个技能到更自然情况（如睡觉前看书）
项目十八：物体的作用（领悟和表达）+
A、领悟：通过作用认识物品
① 把物体或物体的图片放在孩子的面前，让他注意。 ② 询问他：“你用什么来喝水/写字/睡觉/??？
③ 提示孩子提出适当的物体或图片。给予强化。在操作过程中逐渐减少提示和强化。
B、表达：能够通过功用的提示说出物品的名称。 ① 坐在孩子的对面，让他注意注意力集中。
② 询问：你用什么东西来写这/吃饭/睡觉/??？
③ 这里是期待他用语言来表达。提示他说出那个物体的名称。及时给予强化。 ④ 随着训练的进行，逐渐减少对他的提示和强化强度。 C、表达：能够说出物体的功用。
① 坐在孩子的对面，让他注意力集中。 ② 说出：“用??（这个东西的名称）做什么用？”
③ 提示说出物体的作用，给以强化。可以只说一个词（如笔：写字）；也可以是讲完整的句子（如笔：说：“我可以用笔写字”。） ④ 随着训练的进行，逐渐减少对他的提示和强化强度。 这项练习可以选用：
写字/铅笔 喝水/杯子 吃饭/筷子 剪纸/剪刀 睡觉/枕头 坐/椅子 画画/蜡笔 洗手/肥皂 梳头/梳子 ??等等
注意：只能选择孩子能够讲出名字的物品。
项目十九：所属关系（领悟和表达）
A、领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸??（比如：去摸摸华华的手）。”
② 提示他正确的瓜在（去摸华华的手），给以强化。
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孤独症早期家庭训练指导方法-发育障碍儿童教育
