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论中学语文文本阐释的过度化现象
作者：王婷婷
来源：《文学教育》2024年第04期
内容摘要：对文本能够进行有效阐释，是上好语文课、提高师生语文素养的重要保证。随着新课标提倡的个性化解读、多元理论解读的推广，开始允许学生有独特的感受和体验。同时，教师的教学思想也得到解放，对教材的把握不再围绕着教参，对文本的解读注入了更多的人为因素。也正是教学思想得到解放，文本阐释的一系列问题接踵而至，出现了对语文“人文性”、对文本细节、对文章主题、对文本留白处等方面的过度阐释。 关键词：中学语文 语文文本 过度阐释
个性化阅读、多元解读，不是随心所欲的阅读。师生在阐释文本时，要注意文本阐释的底线问题，强制阐释、过度阐释只会让语文课越教越乱。钱梦龙指出：“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要培养和提高学生的阅读能力，而那种忽略文本的暗示或提示，随心所欲毫无限制的解读，对阅读教学的损害不亚于标准答案。”[1]也就是说，师生在对语文文本理解的过程中，一定要紧扣文本，那些不遵循文本的阐释，必将使语文教学适得其反。 一.对语文“人文性”的过度阐释
关于语文课程的性质，历来是教育研究者的争论点，2011年新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]这也基本能确定的是，语文不但要使学生提升“听说读写”的基本技能，还要发展学生的审美想象和情感熏陶。崔峦指出：“语文课程贵在工具与人文的统一，难也难在工具和人文的统一。”[3]许多教师在新课标理念下，过分重视语文人文性的特征，造成了语文人文性过度阐释的现象。
语文教学的人文性，注重学生逐步形成良好的个性和健全的人格，侧重于尊重个性的健康发展、情感熏陶和内心体验，但这些不是空谈就能达到的，而是要借助文本，通过分析文本内容来培养学生。有些教师为求创新，人文性被无限放大，教师对教材的人文因素做了不合时宜的挖掘，文本学习仓促肤浅，教材也被完全异化为一种摆设，而且有效的读写听说训练则全然缺席。新课标注重“情感、态度、价值观”等人文因素的培养，并非否定“工具性”本身，如果因为前些年把语文教成纯汉语知识课破坏了人文性，现在反过来以人文性代替工具性，同样是不可取的，正如钱梦龙指出，一堂“工具性与人文性统一的课堂，应是学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解和品位语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而构建文本的意义，获得求知和审美的愉悦。”[4]无论教师只哪侧重一方面，都是失败的文本解读，都只会使语文“走向自我消亡的悬崖”[5]。 二.对文本细节的过度阐释
论中学语文文本阐释的过度化现象
