如何提高初中历史课堂提问的有效性
李爱缺 （河北省柏乡县槐阳中学 055450）
【摘 要】摘要：初中历史新课程标准中明确指出，历史教师要引导学生积极主动地参与课堂教学活动，要帮助学生转变被动的学习方式，鼓励学生提出问题，并在学习中掌握分析和解决问题的方法。针对这一要求，作为初中历史教师，我们应当在教学活动中善于运用有效的提问来激发学生的学习兴趣和欲望，引导他们的学习，进而提高他们的学习效率 【期刊名称】《学周刊A版》 【年(卷),期】2015(000)023 【总页数】1
【关键词】初中历史 课堂提问 有效性
问题是开启学生思维的金钥匙，设置有效课堂提问能够串联起教学活动的各个环节，能够激发学生主动探究的欲望，能够发展学生的创新思维。尤其是具有针对性、系统性、启发性的课堂提问，既能够起到发展学生智力、开启学生思维的作用，还具有培养学生综合能力的功能。因此，在初中历史课堂教学中，教师要善于运用提问、要精心设计问题，通过问题让学生温故知新，吸引他们的注意力，帮助他们加深对所学知识的理解和记忆。笔者结合自己的教学实际，在本文中就如何提高初中历史课堂提问的有效性谈了一些粗浅的看法，希望能够对广大同仁有所帮助。
一、把握课堂提问的原则
（一）目的性原则
在初中历史课堂上，教师应精心设计问题，每个问题都要有针对性，要围绕某
个教学内容来设置，要让学生通过思考和解决问题达到某一学习目标和要求。而且问题的设置应放在教学重点、难点、新旧知识的衔接处、学生容易产生学习困难的地方。如果教师只是为了追求课堂的热闹，而盲目地、随意地给学生提出问题，则会造成“问多无趣、问多无效”的结果，不仅浪费了课堂教学时间，也影响了的教学效率。 （二）激励性原则
课堂教学效率的高低取决于学生的主动参与程度，要提高他们学习的积极性、主动性，教师就要多鼓励和表扬他们。课堂提问的主体是学生，要充分发挥提问的效果，更需要尊重、信任、鼓励、表扬学生。其实，每个学生都有积极向上的精神，都想被别人肯定和表扬，在学生回答完问题后，历史教师要善于发现他们的优点和长处，并给予他们恰当的评价，让他们树立信心。即便是学生对问题的解读和回答不准确，教师也不要批评他们，而是引导学生表明自己的想法，并寻找他们思维中的闪光点和独特之处。当然，教师也不能无原则地表扬学生，对于他们不合理、不切实际的回答要及时引导和纠正。
二、巧设问题情境
创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而使他们产生认知需要和学习欲望，激发他们潜在的学习动机。在初中历史教材中，很多内容可以通过创设问题情境来引出，这样既能激起学生的学习兴趣，也能提高他们的分析能力、探究意识，还能有效提高课堂教学效率。在初中历史教学中，创设问题情境的方法多种多样，但是选取哪一种，需要根据具体的教学内容来定。比如，教师可以利用学生熟悉和喜欢的影视作品来设置疑问，在教授《对外友好交往》一课时，笔者就利用了学生都非常熟悉的电视剧《西游记》创设问题
情境：唐僧师徒的通关文牒有什么作用？文牒犹似现代人去国外时所持的合法护照，唐僧师徒每到一国，总要进朝谒王验牒，倒换关文，由该国在文牒上盖宝印，签花押，然后再行。他们需要获得通关文牒，然后才能顺利通过一个国家，学生由此明白每个国家都需要与各国建立友好的交往关系。利用学生熟悉的事物来设问题情境，能让他们感受到历史知识并非离我们很遥远，历史学习并不是那么枯燥，它与现实生活的联系是非常紧密的。需要注意的是，我们教师不能为了迎合新课程改革的要求而随意地创设问题情境，那种只是为了追求表面形式的教学设计，虽然使课堂气氛很活跃、很热闹，却没有实质性的作用。因此，作为初中历史教师，我们要有针对性地创设问题情境，而且提问要恰当。
三、把握好提问的“度”
这里所说的“度”主要包括两个方面，一是问题的数量，一是问题的难度。虽然提问是一种有效的教学手段，但是我们不能无限制地提问，应当根据教学目标、教学内容、学生情况等合理科学地设置疑问，既不能一直向学生提问，也不能为了完成教学任务一味地讲解知识。此外，教师要把握好提问的难度，避免问题过难或过易两个极端。如果教师的提问太简单，学生几乎不用思考就能回答，既起不到启发学生思维的作用，也会使学生懒得思考，而且浪费了课堂教学时间，不利于学生掌握历史知识。如果教师的提问太难，即便学生经过长时间的思考也找不到正确的解答思路，这就会打击他们思考的积极性，而且会影响教学活动的顺利进行。而且面对太难的问题，学生还会产生恐惧心理，因为他们考虑的不是问题的答案，而是担心自己被老师点名回答问题。因此，在初中历史课堂上，设计有效的问题，还需要教师把握好提问的“度”。
四、师生共同参与提问
如何提高初中历史课堂提问的有效性
