feeling(post)feeling(before)feeling(rescued)what strangesightsHow animalsbehavefeelingfeeling(while)buildingseventsEarthquakedamagesrescueroads andcommunicationshowpeoplewho图4 3). 分组汇报：各组根据自己讨论的结果依次进行。
第一组的任务是：What strange things may happen before an earthquake 一些根据自己已有的相关知识、传说和推测作了比较全面的描述，让大多数同学了解到地震前的预兆，同时实现的了科普知识的普及。
第二组的任务是：Describe how people feel when an earthquake happens 在实际操作中，同学们又分成了四个小组，分别承担描述震前、震中、震后和得到营救后灾民情感上的变化。第一分组，考虑到地震发生前诸多异常现象的发生，搜集到能描述人们心里表现的词有surprised, curious, 疑惑（puzzled）, 有趣（amused）, 不知所措（confused）, anxious, worried ，afraid，upset；第二分组，直面地震的发生，山摇地动，房屋倒塌，仿佛世界末日到来，选择能描述灾民心理的词有frightened, 震惊（shocked）, 恐怖（horrified）, scared, terrified, hopeless ；第三分组认为地震发生后，灾民看到大批房屋成为废墟、亲人失散、所有财物受损，心里会感到disappointed, hopeless, unbelievable, angry, sad,
极度痛苦（distressed）, annoyed; 第四分组认为灾民亲历了地震发生的整个过程，情感上从好奇、惊恐到绝望，当看到营救人员的到来时，他们会 excited, moved, 感激（grateful），encouraged, 有信心（confident）， hopeful，calm. 通过该组的汇报，仿佛给同学们再现了地震前后一幕幕惊心动魄、感人肺腑的场面。
第三组的任务是：What damages may an earthquake do 大多同学都通过各种媒体观看到汶川发生地震的场面，完成此项任务热情异常踊跃，很顺利地就完成了相关词汇的学习：pipes, burst, crack, be destroyed, lie in ruins, be injured, be killed, be buried in, be trapped in, blow up.
第四组的任务是：Who may come to rescue the people or how 前面几组任务都完成得很精彩，该组同学也不示弱。首先尽可能列出了会参加营救的集体、个人，然后争先恐后展开了营救活动。其中“掏出死难者”（dig out the dead）、“为幸存者搭建窝棚”(build shelters for the survivors)成为语言学习的亮点。
本单元的阅读材料有点特殊，在很多方面与我们所预设的活动相吻合，这不是有意为之。这种方法的使用是为了在阅读前通过材料的标题做出一定的推测，激发学生的思维，激活相关背景，消除一定的语言障碍，留下悬念，为下一部阅读任务的完成做好铺垫。切忌有意利用这个时机对阅读内容进行解读、串讲。阅读任务的设计不能与读前活动内容雷同，阅读任务的设计应是读前活动的深化与延伸。
7. 前后贯通(back-to-forth)
实际教学中，每一个单元的教学材料的选择并非像我们希望的那样严谨；在实际教学设计中，我们也不可能面面俱到，把所有的词汇障碍都能通过活动的形式解决。但处理不好教材中的词汇，我们就很难实现新课标对教学的要求。实践单元教学的设计中，如果必要的前期活动还不能满足后前教学活动的开展，教师可以专门设计一个词汇处理环节，列出含有部分新词汇的句子，引导学生通过上下文、构词法等来猜测词义。比如，在实施Module 2 Unit 5的阅读教学之初我就做出了以下设计：
Guess the meaning of each word underlined from the context.
1. Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer like Song Zuying or Liu Huan.
2. Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments.
3. Of course they hope to make records in a studio and sell millions of copies to become millionaires.
4. As some of these actors could not sing well enough, they had to rely on other musicians to help them.
5. The band broke up about 1970, but happily they reunited in the mid-1980s.
我认为，教学过程中只要有信息输入与输出或获取信息、处理
信息的过程，就可以叫做任务。这种训练同样是完成一项任务，同样是对学生的一种能力的培养。
三、 点子
高中英语课程改革已在中国大地上全面铺开，但高中教育仍然受到传统评
价机制的制约，改革的力度和热情不容乐观。作为一线工作的教育者，目睹了中国外语教育近三十年的变化与发展，我认为新课改的实施是中国教育领域的一次革命，是对教育本质的理性回归。建议同行们革新理念，摈弃固有的陈旧的教育模式，构建新的教学图示，及时转换角色，换位思考。以人为本，以学生的发展为前提组织实施教学。
在教学实践中，建立新的教材观：教材为教学服务，创造性的使用教材。教学过程中，充分地考虑到中国学生学习英语属于第二语言的习得，合理的发挥本族语的正迁移作用。科学、合理地利用现代教学设备与技术，构建高效、多能的课堂教学模式，让学生感受到现代外语教学的乐趣与愉悦，让课堂充满活力与生机，真正体现learning by doing的教学理念，实现知识与能力的共同进步。
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参考文献:
1. 《全日制普通高级中学英语教学大纲 》(试验修订版)；
2. 高中英《高中英语新课程标准 》（试用本） 北京市师范大学出版社；
3. 刘道义 《高中英语必修与选修课程的设计思想和课程介绍》（讲座）. 武汉；
4. 龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》（人民教育出版社）2006年7月；
5. 龚亚夫 《任务型课堂教学设计》（人民教育出版社网）2005年5月
6. 沈道国 《高中英语整体教学设计实践》 中国外语学会会刊《英语教师》2009 (2)。
教学实践教材：
New Senior English for China 人民教育出版
注此文发表于中国外语学会会刊《英语教师》2010年第4期。
