初中英语教学中英汉比较的策略研究
新课标中对五级书面表达的技能要求是： 能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 。现在我们用到的Go for it!这套教材也是每个单元都会有相关话题的书面表达作业，这个作业对大多数学生来说是一种沉重的负担，因为他们很难写出像样的英语作文。其实对于我们老师来说批改学生的这个作业也是一件比较吃力的事情，因为在他们的作业当中很难见到地道的英语句子，到处都是汉式英语的影子。例如:There has a pen.(正：There is a pen. ) All over the world can know it.(正: It can be known all over the world.) I very like them.(正：I like them very much.)。英语写作一直是困扰教学的难点问题，然而它也是中学英语教学中的重点。因此，改进教学方法，加强英语写作迫在眉睫。
一、英语和汉语对比分析
初中的英语学习是初级阶段，且处于汉语的语言环境中，特别是在我们农村初中，这种应用英语环境的匮乏直接导致了语言输入量的不足，这个时候已经掌握的母语及其知识经验必定会对英语的学习产生影响，所以他们经常会按照汉语的思维习惯写出生硬的英语句子。笔者特意将一些汉英对比比较明显的词汇和句型做一简单归纳。 （一）词汇英汉对比
1.for/against是介词：Are you for or against the suggestion?(你赞成还是反对这个建议？）但在汉语里“赞成”“反对”都是动词。
2.have作为动词有“拥有”“吃、喝”的意思：I have a red ball.（我有一个红色的球。）I have an egg and some milk for breakfast.（我早餐吃了一个鸡蛋喝了一些牛奶。）
3.英语中的固定词组种类繁多，且用法不一样，有些是接不定式，有些是接动词的-ing形式。如：plan /hope to do sth.,consider/enjoy/keep doing sth.。这些如果仅仅知道汉语意思是没办法正确运用的。
4.英语中动词有时态、语法形态的变化，名词有单复数的变化。 （二）句型不同
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1.特殊疑问句是汉语和英语句型区别最大的。如：Where is my bag?（我的包在哪里？）英语和汉语的语序完全不同。
2.特殊句式。如：感叹句：What a lovely day it is!(多好的天气！）How clever the
boy is!（多聪明的男孩！）用it 做形式主语或形式宾语的句式：It takes me half an hour to go to school.(我上学花半小时。）I find it easy to learn English well.（我发现把英语学好是简单的。）反义疑问句也是英语里比较特殊的，如：He isn’t late for school,is he?（他上学没迟到，是吗？）英语学习中比较特殊的句式还有强调句、祈使句、倒装句等。
二、理论支撑
语言学习是一个信息加工的过程，简单的说就是一个从模仿到自然运用的过程。在汉语作为母语的中国，学生的英语学习环境是非自然的，时刻都在受母语的干扰。在这种情况之下，背诵就成了一种最佳的语言输入方式。大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，而背诵恰恰就是大量集中并强化输入语言信息的有效手段。背诵是可理解的输入，一般情况下选取的材料均为教师挑选、学生能够理解，易于输出的。
背诵不仅能够增强学生的英语语感，也能够避免受到母语的负面影响。通过背诵，学生可以有意识的输入英语中大量的词汇、语法、句型、段落和篇章，从而构建起写作中所需的英语语言知识的框架，加强对母语负面影响的监控和修正。背诵帮助学生建起了语言信息库，在写作中发挥了极大的作用。因此，我们在英语教学中必须重视背诵任务的布置以及检查，以提高学生的英语写作水平。
三、具体方法
本人在日常的教学中积极摸索，总结并实施了以下几种行之有效的操作方法： (一) 精选背诵内容
1. 背诵单词和词组，积累写作词汇量。对于要求背诵部分的每个新单词，都要求学生搞清它在句子中的意义、词性、发音，甚至它的固定搭配，特别是一些兼词和多义词。例如：人教新目标七下Unit2中有一句“I usually exercise at about ten twenty.”其中exercise在这里是动词，同样在这个单元的作业中还有一句 “He often do exercise in the evening.”这里的exercise又是名词，了解了词性的不同才能帮助更深更好地记忆。词组常常让学生想起某句话
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或者某个情景。有这样一个笑话，讲的是一个老外住楼上，他想向下倒脏水，之前特意叫了声，“Look out!”楼下住的是自以为还懂点英语的人，他即刻作出反应把头伸出窗外(look out本意是“往外看”)，结果可想而知。“look out”在这里的意思是“当心，小心”。学生在学习中若不能明白个别特殊词组的意义，也会犯同样的错误。
2. 背诵基本句型或特殊句型，积累句子素材。一般每个单元Grammar focus中都对Section A的重点句型进行了归纳整理。还有就是短文或Reading中的常用或是出现频率较高的句型。例如含有take, spend, cost, pay的基本句型，不仅要掌握每个动词的句式，还要通过比较来加强记忆。特殊句型的结构语序往往与中文大相径庭，往往是学生背诵时感觉最拗口或者最易“卡住”的瓶颈口。如人教新目标七下Unit3“It’s easy to get to school.”这一句中有一特殊句型“It+is+形容词+(for sb)+to do sth.”。教师可先告知学生，为了使句子保持平衡，英文中较长主语常后置。特殊句型和用法往往比较固定，所以可单独加强训练，当学生操练熟练，对句法了然于心时，这些特殊句型就能脱口而出了。
3. 背诵课文，熟悉文章结构。课文的背诵应该是有选择的，选择一些话题模式的文章或是有清晰脉络的故事让同学们背诵。英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而是从各个角度间接说明问题。所以选择一些典型的篇章背诵，能够在学生的头脑里建立一个基本的框架。比如人教新目标七下Unit4 Don’t eat in class. 整个单元是围绕各种规则的陈述来展开的，本单元的写作要求是能够陈述规则并能加以简单的评价。我认为Section B 2b就是一篇很好的范文，开篇的句子就是“There are too many rules!”接着就是围绕这个中心句展开自己家中各种规则的陈述和议论，整篇文章的结构清晰、明了。
4. 背诵关联词和名句，增加流畅度，突出亮点。这两类也是可以为写作增色不少，是不可或缺的一个部分。比如：not only… but also； in one hand… in the other hand；rather… than等等，这些词运用得当的话，肯定能够让文章提高一个档次。名句运用的恰当，会使文章更简洁、有力。比如：a. East or west, home is best. b. No pain, no gain. c. Failure is the mother of success. d. A friend in need is a friend in deed. 这些名句比较简单，朗朗上口而
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且易于记忆。这方面我感觉作为老师就要勤快一点，平时注意收集，并且用于课堂。
(二) 教给背诵方法，以增强学生的语感
在初中实施背诵教学看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成预定任务，反而有可能引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。教师可针对不同类型的内容采用不同的背诵方法，但更多的情况是两种或多种方法并用的。
1．模仿录音法
模仿录音法是指学生通过反复跟读，模仿课文录音达到背诵目的的方法。这种方法对于一些简短的对话比较适合。一般我都是把这个方法用在Section A 2d中，在听的时候他们会精神高度集中，记忆效果也会大大提高。实际上，很多学生模仿几遍就会背了，然后可以很自如的表演出来。这样他们可以省去朗读录音，直接进行背诵录音，把检查模仿效果和背诵效果合二为一。这种方法既增强了记忆，同时也大大提高了听力水平。
2．理解背诵法
背课文应该在理解的基础上背诵课文。有的学生虽然能从头到尾背过，但只是死记硬背，一到考试或做题时，错误率就很高。因此，应要求他们把每一句话的汉语意思先逐句翻译然后再背，这样背诵速度提高了，语言运用的准确性也有所提高。所以在背诵课文之前，学生一定要充分理解课文，弄清课文的中心内容、内在联系以及上下文之间的关系等。
3．点一线一面背诵法
如果把一篇文章看作面，那么段落就是它的线，词语、句子就是它的点。点一线一面背诵，就是抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的重点，根据先后顺序排列起来，再连点成线，连线成面，展开记忆，背诵课文。换言之，就是在单词和词组记忆的基础上记句子，在句子记忆的基础上记段落，在段落记忆的基础上记课文。人教新目标英语七下Unit6 Section B 2b的课文在这册书本里篇幅是算比较长的，如果用常规的办法是很难背熟的。所以在文章讲解完之后，我就和同学们一起把文章中关键的动词短语按顺序进行了整理：study in the US, live with a family, make zongzi, watch the boat races, read a story, watch a soccer game, talk on the phone. 然后让同学们用这些词组来还原文章里的句子，再将这些句子串联成文章的雏形。这样让同学们先
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在这个练习中找到成就感，然后再让他们背诵这篇课文就轻松得多。
4．回忆背诵法
对整篇课文的回忆可以借助于图片、关键词、提纲或者译文。借助于译文来进行背诵还有助于英汉两种语言的对比。比如人教新目标七下Unit7和Unit8中SectionB 2b的课文都是比较长的，并且其中的逻辑性不太强。所以在学生背诵时我就要求他们看着课文的插图来帮助记忆，程度好的同学基本都能够在半小时之内背出来。因为文章的基本脉络在图片里都有很明显的提示。
5.填空法
把一些比较好的听力材料打出来，然后挖去一些关键的词，让学生在完成书本听力任务之后在来完成这个练习。训练一段时间之后，学生的复述能力明显增强。
6.背诵默写法
在学生完成课文的背诵后，找一段时间让学生把背诵过的文章默写出来。如果在默写的时候能够精准的注意单词的拼写、句式结构、语法时态这些问题，那么在他再面对类似话题的书面表达时就可以写的得心应手了。
除了上述的方法之外，还有复述法， 问题法等等。学生在背诵的过程中，可以选择适合自己的某一个方法，也可以把几种方法结合起来形成自己独特的背诵方式以达到快速有效背诵的目的。教师甚至可以通过亲自示范背诵，鼓励学生与遗忘作斗争，使学生消除畏难情绪。
（三） 落实背诵检查
有布置就应该有检查，否则就会使背诵的效果大打折扣。现在班级人数逐渐的减少，对于背诵任务的检查来说倒是一件好事。在平时的教学中，我曾经尝试过很多检查的方法，比如：
1. 单个检查法。即让学生一个一个的在班内背诵，这样做的好处就是给了背诵的同学以展示自己的机会，满足了这部分同学敢于展示自己，培养自信心的心理；弊端就是过于浪费时间，检查面太窄。
2．小组长检查。这种方法有效的避免了检查面窄的难题；弊端则是教师较难真实的掌握学生的学习和背诵情况。
3.抽测法。即从全体学生中抽测一部分同学进行检查，这样可以避免部分同学偷懒的心理，能够达到人人都做准备，人人都有可能抽到的目的。然后，再在
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初中英语教学中英汉比较的策略研究
