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核心素养理念下高考物理实验试题分析与教学启示
作者：赵福波
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第09期
【摘要】 教育部在2014年3月印发的《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
【关键词】 核心素养理念 高考物理 实验试题 教学启示
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-035-01 0
由北京师范大学林崇德教授领衔和承担的《 我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架包括： 社会参与、 自主发展和文化修养三个领域、 十项核心素养指标， 如以下方框图所示。
在“ 核心素养体系” 的整体框架基础上， 提出高中物理学科的核心素养， 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。
发展核心素养，意义非常重大。有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。目前国家对学业的评价仍然以考试为主，高考作为对高中阶段教学情况的总体性评价，既有人才选拔的作用，在客观上来说对中学教学无疑还有着导向作用。物理实验在高考中的考查方式，必然对后续的中学物理实验教学有着重要的影响。2014年恰好是教育部在官方文件中首次提出“核心素养”这个关键词，对2014年及之后高考物理实验试题进行分析，既对我们在教学中如何把握新课标高考的要求有着现实的指导意义，同时也会发现核心素养理念下高考对教学的现实指导意义。 1. 2014-2017年高考物理实验试题分析
2016年高考物理考试大纲中明确指出：“高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养”，“高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置，通过考查知识来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识和某些能力简单的对应起来。”因此从“实验基础知识考点”和“实验能力”两个层面对试题进行分析是有意义的。同时再把实验能力进行细化和分类，分为以下五项能力，Ⅰ：理解实验原理和方法的能力，包括能够明确各类型实验的目
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