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调控P199等方面。 影响人格发展的因素
1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5,个人主观因素 中学生良好人格的塑造
1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境,协调家庭、学校、社会教育,形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。 埃里克森的社会性发展阶段理论 八个阶段
中学生身心发展特点:过渡性,闭锁性,社会性,动荡性
学生心理发展的基本特征:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性,差异性。
压力产生的来源:1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源
网络成瘾的原因:1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素 治疗方法:心理干预1.强化干预(奖励惩罚)2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代,延迟满足法5.团体辅导法。
心理辅导的目标:学会调适和寻求发展。途径:1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。
心理辅导内容:学习辅导,人格辅导,生活辅导,生涯辅导。主要方法:强化法
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(表扬批评),系统脱敏法-沃尔普,认知疗法,来访者中心疗法,理性-情绪疗法-艾利斯
品德与道德的联系:
1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同,但它们的最终根源是相同的,它们都收到社会发展规律的制约。
品德的心理结构:道德认识(核心),道德情感,道德意志和道德行为。 中学生品德发展特点:1.伦理道德具有自律性,品德心理中自我意识成分明显(4个特点)2.品德发展由动荡向成熟过度
影响品德发展的因素:外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体 内部条件:1.认知失调2.态度定势3.道德认识 促进中学生形成良好品德的方法:
1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.给予恰当的奖励与惩罚5.价值辨析
一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段:1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段 道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论:1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段即他律期(5-8岁)3.可逆性阶段(8-10岁)4.公正阶段(10-12岁)教育价值1.重视提高学生道德判断能力2.不同年龄阶段儿童需采取不同的教育方法
柯尔伯格的道德发展理论1.前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段9岁以下2.习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗阶段20岁后才出现包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段(最
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高阶段)教育价值1.提倡民主化的道德教育2.遵循学生的道德发展规律3.尊重学生主体地位4.采用多样化的教育方式 德育
学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的,有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)和道德品质教育(核心)四个部分组成。
德育意义:1.是进行社会主义文明建设的重要条件2.是培养社会主义新人的必要条件3.是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。 内容:1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题 生命教育
意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。
途径1.学科教学中渗透2.专题教育中融合3.课外活动中实践4.教师培训是关键5.家庭、社会教育是扩展空间 生活教育
意义:1.学校教育重要组成部分2.家庭教育重要职责3,对个人发展有重要意义。 途径方式:1.探究型活动方式2.交往型3.体验型4.创造型 生存教育
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意义:1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径:家庭教育为基础,学校教育为主干,社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。
安全教育 意义:1.可以提高学生自我保护能力2.是向社会普及安全知识的一个重要环节3.培养社会及专业的后备安全防范队伍
途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动,形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作,整治校园周边环境,优化育人环境。 升学就业指导教育 意义:1.帮学生充分了解自己的个性特点,全面认识自己2.帮学生完成学业,了解社会分工的要求,选择合适的发展方向3.激励学生以新姿态继续学习,走向成功。可以做专题报告会,开展系列的主题教育活动等。 德育过程的基本规律
1.是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3.是组织学生的组织和交往,对学生多方面影响的过程 4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 中学德育的原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
要求:1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来 疏导原则要循循善诱,以理服人。
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要求1.讲明道理,疏导思想2.因势利导,循循善诱3.以表扬激励为主,坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则 要求:1.爱护,尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理,明确具体和严宽适度。3. 教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。
教育影响一致性与连贯性原则 进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合,协调一致。要求:1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体” 德育网络。3.处理好链接工作,保持德育工作的经常性,制度化,连续性,系统性。
因材施教原则 要求:1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
知行统一原则即理论与实践相结合 要求:1.加强思想道德的理论教育,提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动,养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则,严于律己。 依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 要求:1.教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识,自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
正面教育与纪律约束相结合原则 要求:1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实,讲道理,以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约,严格管理,认真执
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