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3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。 素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。3.是促进学生全面发展的教育。4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。 德智体美劳动技术46 全面发展教育
德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合） 课程
指课业和进程 斯宾塞《什么知识最有价值》 课程的作用
1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）” 克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”
学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈
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基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪 制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响 3.学科特征影响课程的编制
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。
课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。 教科书编写的基本原则
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学
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的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应， CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程开发模式
泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划
过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》
情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。 基础教育课程改革的理念
基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。
核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。1.关注每一位学
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生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。 新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。
教材的编写 1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。
学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。
教师观：教师是学生学习的督促者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。 教学 ：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。 特点：
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面
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发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。 实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。
我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。
教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。
包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4. 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律），二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。
教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识（中心环节）3.巩固知识4.运用知识5检查知识。
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。
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教育知识与能力知识点总结材料(高中)
