小组合作学习促进主动发展
在学科教学活动中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种教学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，义能培养集体团结的合作精神。 一、优化组合，促进学生共同参与
学生学习知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”传统的课堂上学生一律面对黑板，面对教师，不能保证所有学尘都主动参与的积极性。采用小组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到允分的发展，在编组时，一般把优、中、差学生按“1：2：1”广的比例搭配，有时也把学习困难较大的几名学尘编为一组，以便教师多加关心，及时予以辅导，使他们在教师指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习信心。另外，在设计练习时由易到难，有一定坡度，使学有余力的学生能够“吃得饱”，同时也兼顾了中差生。 二、教给方法，培养主动参与能力
建立合作学习的机制，为学生创造了主动发展的时间和空间，促进了生与生、生与师之间的交流。学生从被动接受知识变为合作探索、主动探索。在合作学习过程中，教师教给合作方法，培养合作技能，使每个学生都能得到发展。主要做好以下几点：一是学会发言，要求语言流畅，表达清楚，具有说服力；二是学会倾听，听也是一门学问，要听清他人与自己想法的不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释：三是学会质疑、反驳，对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会补充、更正；五是学会求同求异，合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生能从这一过程中矫正错误，得出正解。
三、把握时机，提高参与的欲望
学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作学习也并非每堂课适宜，也不是‘定在整堂课中进行，选择恰当的时机进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。
1、在学习思考出现困难时。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜采用“抛锚式”教学策略，把问题放到小组内，让学生合作交流，相互启发。
2、问题涉及面大，学生回答不全面时，学生的思维往往是不够周密的，涉及知识点较多，或需以多方面说明问题时，总表现得丢三拉四，这时采用合作学习方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生思思维发展是有益的。
3、题目的答案多样时。教学中，常会遇到学生在解答习题时，出现多种答案且争执不下，这时教师可以板书各种答案，组织学生小组合作讨论，让每个学生在组内发表意见，对答案逐个分析，求得一致的结果。对一些开放题也可在组内合作讨论。
4、学生意见不统一时。学生争强好胜，都想尽力表现自己。当出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。 四、合理评价，调动参与的积极性 学生是学习的主体，教师适时合理地对合作学习进行评价，有利于调动学生学习的
主动性、积极性。在合作学习中，如果一个学生的一个问题，一次发言，一次成功的操作，得到组内其它成员的佩服，得到教师的赞许。这样的成功可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好情绪的情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机，并将再次激起他探索求知的欲望，使学生体会到合作学习的快乐。
合作学习的教学评价有以下特征：1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。2、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，学习效果等方面。
总之，教育要以人为本，促进入的发展。我们要充分、有效、灵活地运用合作学习于教学实践，促进学生主动发展，从而有助于学生达到知识技能、过程和方法以及情感和态度相统一的三维教学目标。
小组合作学习促进主动发展
