幼儿园教育论文之在游戏中促进幼儿创造力的发展
在游戏中促进幼儿创造力的发展【摘要】游戏是幼儿的天性,在游戏中，孩子的各种潜藏的能力会一一被激发出来，是最能表现儿童的创造性和自主性的。在幼儿园教育中, 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，而区域活动是幼儿游戏的主要载体，作为幼儿活动的组织者、引导者和参与者，教师要积极地为幼儿创设动态的活动区域，在幼儿的游戏活动中积极地观察与发现、支持与帮助，创造平等和谐的师幼关系，并在游戏的态度和效果上给予正确的评价与指导，让幼儿在游戏中实现创造力的发展。 【关键词】游戏 幼儿 创造力幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，教师要尝试从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平就会逐渐提高，也给游戏注入了新的生机。 幼儿的创新精神表现为对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做。福禄贝尔认为“儿童有这样的本能：在孩子身上存在着活动的冲动和建造的冲动。”他认为“游戏是内心的需要和冲动的内部表现，是儿童的天性，正是在游戏中，最能表现儿童的创
造性和自动性。”所以，创新精神的培养，只有将幼儿置身于一个适宜的环境中，让他们大胆地去想、去说、去做，在与适宜的环境交互作用中，让幼儿充满兴趣，积极、主动地探索实践，才可获得创新精神的培养和创造力的提高。
长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，甚至教师仅是利用游戏的语言和形式来维持幼儿的注意和引起兴趣，以完成制订的教学内容和目标。这种情况难以引发幼儿主动的探索活动，创造力更难以激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。新的《幼儿园教育指导纲要试行》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位。因此，我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，如何支持引导幼儿的游戏活动，研究游戏指导策略，发挥其教育功能显得犹为重要。
一、创设动态的活动区域
如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域与活动材料就是游戏的载体，儿童也正式在这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。这些区域活动的材料不是一股脑的堆放在那里就能达到相应的目的的，它需要教师根据幼儿年龄特点和实际需要，动态的“收”与“放”，适当地增添和调换，才能更好的为幼儿创造力的提高服务。
幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造想象仍处在萌芽阶段，因此，在提供玩具材料时要考虑不同的心理需要和兴趣。在幼儿刚入园时，幼儿心理紧张、焦虑、情绪不稳定，可以投放一些幼儿喜欢的机械玩具如：小汽车、火车、飞机，毛绒玩具如：小动物、娃娃等。而且随着幼儿兴趣的需要，增设情境，开设娃娃家，在“家”里有形象的娃娃床、厨具、海绵缝制的食物包子、饺子，纸片做的饼干……使幼儿身临其境，尽快的进入角色。当幼儿对环境熟悉后，再添加不同的游戏内容。随着交往的不断增多，教师要更多的投放有价值的替代材料，如饮料瓶子、拼搭材料、碎纸、线头等其他可利用的废旧材料。幼儿用柔软的皱纹纸撕成菜叶、搓成饭粒；用饮料瓶子和积木代替电话和水壶；他们把积木当成桥，开车从“桥”下过；把三角形的积木当成宝宝排排坐；把白色玻璃丝绳子撕成条当作粉丝，开自助餐厅……可见，当游戏材料与幼儿发展和需要相适应时，其创造性的活动就可以表现出来，使游戏成为幼儿的自主活动和创造性活动。
幼儿园教育(心得)之在游戏中促进幼儿创造力的发展
