幼儿园课程游戏化建设项目申报表
项目建设幼儿园：
项目共建幼儿园：
主管教育部门（公章）：
1
一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容
项 目 名 称 责任人及建设人员 教育局主要负责人 项目建设幼儿园园长 姓名 孙境 职务 县教育局局长 副园长 联系电话 建设内容 一、幼儿园基本情况 **幼儿园，创办于**年，占地 平方米，建筑 平方米，设有小、中、大 个班，是一所具有农村乡土资源的公办幼儿园。目前，我园拥有专任教师 名，保育员 名，保健老师1名，12名专任教师教师学历均达大专及大专以上，学历达标率为100%。我园 年通过 市优质幼儿园验收， 年通过省优质幼儿园验收，曾被评 市“ ”等。幼儿园有 市优秀教育园丁 人，市“ ”学科教师 人，县“ ” 人，县“ ” 人，近三年，教师撰写的论文 余篇在省、市、县级期刊发表或评比中获奖。 二、项目涵义解读 多年来，本园利用得天独厚的自然材料开展幼儿园适宜的体育游戏、民间传统游戏、童谣民谣和农作物果实粘贴画等。让幼儿在大自然、大社会中“体验”，以身体之、以心验之，是幼儿融入活动过程当中而产生的生命直觉，是在幼儿直接感知、实际操作和亲身经历基础上产生的感受、领悟。 本课程环境、材料依托农村本土化的自然资源，其课程实施以尊重幼儿自然天性为前提，其实施过程强调通过幼儿主动参与、直接感知获得外在的经验和深层的体验，其实施目的追求幼儿自然天成的发展。 三、项目建设内容 （一）明晰课程游戏化理念 理念的明晰是建立在理论学习和实践反思基础上的。我们通过学习《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等精神，明晰了课程游戏化并不仅仅是一日活动个别环节要有游戏，不仅仅要保证幼儿的自由游戏时间，也不仅仅是教学活动的游戏化，更是幼儿园一日活动的各个环节要体现游戏精神，即体现自由、愉悦、体验、创造的理念。 2
在学习同时，我们反观本园的课程存在着游戏缺失现象。 第一，自然资源没有得到充分利用。课程既是游戏的，就必然是有情境的，与幼儿生活密切联系的农村自然环境是课程实施的最真实的情境。虽然我们利用的自然资源开展幼儿园适宜的区域游戏、民间传统游戏、童谣民谣和农作物果实粘贴画等，但还未得到最大化的开发。幼儿从早上入园到下午离园几乎全天“囚禁”于幼儿园；除了在环境布置、区域活动、美工室、户外游戏中得以利用，但不充分，教学内容的选择、教具学具的提供中也少有利用。 第二，幼儿的天性和本能需要未得到最大化的尊重。表现在活动中教师对幼儿的高控制多干预，或把游戏作为奖惩手段。我们给幼儿安排了区域游戏和户外自由游戏时间，也要求教师以游戏的形式组织教育教学活动，但在活动中常常存在教师过多控制或干预的现象，如“表扬某某，他很安静”。这违背了游戏自由的本质特征，束缚了幼儿的自由天性。把游戏作为奖惩手段，表现在有的老师在区域游戏开始前会这样组织：“哪位小朋友先做好给谁先玩。”游戏从幼儿的生存方式降格为促使他们适应规则的工具。幼儿不能率性而为，潜能就得不到最大限度的发挥。 第三，关注认知忽略体验。实际工作中，教师很少关注幼儿的游戏体验，而把重点放在认知目标的实现上，如教师魔术开始教学活动，过程中要求幼儿猜猜猜、看看看，活动结束时奖励给配合好的幼儿以贴纸。游戏被作为激发学习兴趣的工具，幼儿根本没有体验游戏的时间和机会，更没有体验到自己和学习对象融为一体的完整感。教学中的游戏应植基于幼儿本能，引导幼儿的自觉性和行动向更高水平发展，而不是仅仅引起兴趣。 因此，我们要用自由、快乐、体验、创造的游戏精神贯穿我园的课程方案，即我园的一日活动各个环节。在各个活动、活动的各个环节中“充分利用环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，尊重幼儿的自然天性，并在观察、了解幼儿兴趣、需要和经验的基础上，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”；“注重活动的过程”，强调目的在过程中，“引导幼儿生动、活泼、主动活动”并获得发展。在实施过程中，要求教师自身首先要有游戏精神，要改变专制封闭的思想，重视幼儿熟悉的自然生活情境的价值，尊重幼儿的需要和活动自由，唤醒幼儿的真切体验和自主发展。 （二）改造课程游戏化实施方案 明晰了“自然体验”课程游戏化理念，结合本园课程实施中存在的问题，需要对现有课程方案进行了如下改造。 1．调整幼儿一日生活作息时间。要注重教育教学宏和在一日生活中，要重视孩子的自由游 3
戏时间。幼儿上下午的集体吃点心改变为幼儿按需自取，先用完点心的幼儿随即自主进入活动区活动，避免不必要的等待；大中小班集体教学活动节次由每周10个、10个、5个均减少为5个，幼儿在主题区域游戏活动中完成个别化指导和小组学习，集中共性问题开展集体活动，提高集体活动效益，保证幼儿每天3个小时以上的游戏活动时间。 2．改变活动组织方式。游戏活动中让幼儿自选内容和材料，自主掌控游戏进程，参与制定规则并自觉遵守；在观察并尊重幼儿的需要，生成课题，避免高控制多干预；强调动手操作、现场参与获得经验和体验，避免停留于说教、认知。 3．拓展活动空间。利用农村的自然环境、材料和人文资源，丰富幼儿的学习内容，扩展幼儿生活和学习的空间，让幼儿得以在农村的自然情境中获得真实体验，得在主动与自然材料相互作用的过程中自然而然获得发展。 （三）创设课程游戏化环境 我们在环境创设上明确树立“环境即课程”的意识，根据我园园本课程实施的需要，适时、动态地对幼儿园室内外环境进行改造、调整。 首先打造幼儿园充满童趣、温馨美丽的田园式整体环境。在班级主题环境、幼儿园廊道环境、科学探究室、美术创意馆环境的创设中，充分考虑幼儿的年龄特点、能力水平和农村资源特色。廊道环境结合四个季节特点和主题的不同而进行周、月、学期的改变和更换，保持新鲜感，如：一楼是家乡的农作物，二楼是家乡的水果、蔬菜，使幼儿园焕发田园式的美丽和生机。另外，最大程度地让幼儿参与材料的收集和环境的布置，让幼儿体验参与的快乐和成功感。 其次给幼儿提供进行游戏的空间及硬件基础设施。园内每个班级活动室面积达80平方米，走廊宽敞明亮、区域布置合理；园外是空旷的田野和树林环绕的村庄，适合幼儿走进田野奔跑活动和进行探究游戏。目前正在园内筹建民俗生活体验区域，让幼儿体验成人的田间劳作和生活，和园内各类游戏环境支持幼儿有效体验与参与。 第三是提供课程游戏化建构的人文环境的支持。幼儿园根据项目方案出台激励制度，提升教师改造课程游戏化的积极性；在保证每班“两教一保”、幼儿班额小班化的前提下，制定教师进修、培训计划，成立“种子”教师培训班，发挥特长教师的传帮带作用，促进不同层次教师专业技能的提高；幼儿园建立园长与教师，教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间相互交流与沟通平台，促使大家平等交流，协作共进；建立教师与幼儿人格尊严平等的关系，教师尊重和理解幼儿的需要，与幼儿建立对话关系，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞…… (四）丰富课程游戏化区域 我园室外有1800平方米的游戏场地、600平方米的软质地面和近100平方米的种植养殖区域， 4
以及即将建的民俗生活体验区，有大、中型玩具20余件，成品与自制小型体育器械200多件，预计下一步将继续增加多品种的户外体育游戏材料500余件，大中型玩具30件，满足幼儿自主选择的需要。 为了满足幼儿活动室内及区域游戏的需要，专门开辟地方特色的美术创意室，另有图书室、多功能活动室、建构游戏室、科学探究室等多个专用室，为满足游戏需要准备好了充足的硬件基础。各个游戏区域或专用室桌面游戏及区域游戏材料近20种，成品与半成品材料充实，自然状态的物品丰富，能满足不同年龄班的幼儿自主选择参与游戏的需求。预计下一步我园将继续增加材料的品种与数量，保证课程游戏化的需要。 课程游戏化的实施中注重教师对幼儿区域活动的有效指导，鼓励教师在观察前提下适当介入、有效指导，并根据观察记录调整下步游戏方案。 （五）整合课程游戏化资源 我园周边农村自然资源丰富，在实施课程游戏化的过程中，我们根据本地区及本园实际情况，在《多元整合活动课程》实施过程中利用自然资源，强调以游戏为基本活动、以幼儿为主体，强化课程的游戏性，把自由、体验、愉悦、创造的游戏精神渗透于一日活动各环节，覆盖整个课程体系，形成有效促进幼儿主动学习与自然发展、具有本土特色的游戏化课程。 多年来，我园与 幼儿园结成了长期帮扶对子，两个园致力于农村幼儿健康成长的幼教人组建成一个协作群体。最近我们还准备邀请程迎春等园长来园讲座、指导，引领教师的发展。协作伙伴、专家团队和我园的老师们等组成了课程游戏化建设的人力资源。我园还利用本园的网络平台查阅资料，加强教师之间、与协作园之间、与专家的交流；我们还定期组织教师参加省、市、县级各种培训和幼儿园参观活动，加大与外界的联系、与姐妹园的交流。 家长是幼儿园教育的重要资源。我们将通过家委会发出倡议，发动家长提供自然游戏材料；通过家长学校让广大家长认识课程游戏化的重要性，转变家长的“小学化”的观念；通过每学期一次的 “半日开放”活动和每学年的“游园会”活动，让家长观摩幼儿的游戏活动，参与和体验幼儿园课程游戏化活动，支持幼儿园课程游戏化建设。另外，利用微信群、家园联系栏等信息化资源与家长的交流。 （六）提高课程游戏化能力 幼儿园课程游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，因此对教师的能力提出了更高的要求，教师才能在课程游戏化实施的过程中，精心设计游戏、有效创设游戏环境、正确指导各种性质和形式的游戏，从而吸引幼儿积极、愉快地投入到游戏之中，获得真实体验。 5
课程游戏化申报表
