二是内容上的灵活性.课堂教学是师生双边活动,常常会遇 到原定的板书难以自然出现,不能\水到渠成\的情况.这 'L 厂教李,一,
时教师就要在不影响教学要求的前提下,适当采取麻变措 施,主动给学生留有余地,让学生获得\填补空白\的思维 机会这样做,上起课来就灵活自然. 3.提问的艺术.
上课是一个师生互动的过程,如果只是教师从头到尾唱 独角戏,学生就成了一架接受知识的机器,而且所接受的质 和量也很值得怀疑.但如果只是学生们自己说,那还要教师 作什么?上课应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体地 位,而教师的提问正是一种桥梁和纽带的作用.课堂提问能 启发学生的思维,能反馈教学信息,能检查教学效果,能培 养学生的能力,能优化课掌教学我国着名教育家陶行知说 过;\行是知之路,学非问不明.\英国哲学家培根也说 过:\疑而能问,已得知识之半.\这都说明\问\是何等 重要.问什么,如何问,这里又颇有学问,教师的提问要精 心设计,使学生完全明白又乐于去思考还能从最好的角度入 手.教师在课堂中提问应注意遵循以下三条原则: (1)适时适度.实践证明,教师准确地把握好教学时 机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的 火花.所谓\不愤不启,不悱不发\即要求教师当学生心 愤求通,口悱难达,急需教师启示开导的时候,适时而教, 便如\时雨化之\可收到良好效果同时,教师启发思维 的问题的难易要适中,速度要得宜,广度要恰当,量度要相 应,恰到好处地引发学生积极思维,\跳一跳,摘桃子\使学生的思维提高到\最近发展区\的水平.这就要求教师 在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法,提问时要
一 步步引导.
(2)因人循序教师启发思维应注意每个学生的个别差 异性,启发思维的重点难点,方式方法等必须因人而异.教 师启发思维的这种个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧 密结合,增强其针对性的关键措施另外,教师启发思维还 应注意遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总 是从具体到抽象,从个别到一般,从简单到复杂的,教师循 其\序\而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻 辑性不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识窄白而跳 跃前进,大胆设想猜疑,然后细心实验求证,也是发展学生 直觉思维与创造性思维的必需.
(3)反馈强化.教师在课堂教学中,调动各种途径和手 段启发学生的思维时,也应注意\听其占,观其行\接收 从学生身上发出的反馈信息,并及时作出相应的控制调节. 这就要求每个教师在课堂教学中应\眼观六路,耳听八 方\有较好的注意分配能力,才能及时地捕获准确的反馈 信息.同时,对于学生所作出的反馈信息,教师还应作m及 时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维 的积极性.教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活 动得到积极强化;教师恰如其分的批评或否定,会使学生及 时改正思维的错误.
4.处理课堂中突发事件的艺术.
课堂教学中,往往会有一些\偶发事件\所谓偶发事
件是指课堂上I临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验 的教师会凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事 件.其具体方式多种多样,或转移'沣意,或随机发挥,或幽 默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理,温处理,热处理三 类.所谓冷处理,即教师对于学生的恶作剧的偶发事件,可
先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散,换元,转向 2006?1
的教学机智.所谓温处理,即教师运用自己的教学机智,转 移学生的注意力,顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热 处理,即教师对一些偶发事件,趁热打铁,或正面教育或严 肃批评. 5.结课的艺术.
结课,是语文课堂教学结构中的一个组成部分.而教师 往往能重视课堂教学的导入,对收束则重视不够.固然,导入 安排得巧妙,能起到先声夺人,引人入胜的作用,而收束也 可小觑.从古到今的说书人,到了节目要结束时,给听众留下 一
连串的悬念,然后一句\且听下回分解\抓住了听众的 心.这种艺术可以用到课堂教学的结束中来,同时也要结合课 堂教学的特点,经过实践总结大致有以下一些方法: (I)总结升华式:由于学生不善于归纳知识,课尾要引 导学生回到整体上来,以理性的高度,准确的语言总结 华,即结课时教师利用较短的一段时间,把教学的内容,知 识结构,思想方法采用叙述,表格,图示等方法加以浓缩概 括,给学生以系统完整的印象,促使学生加深对所学知识的 理解和记忆,培养其综合概括能力.其艺术性表现在系统完 整而又简明扼要上.系统完整是指教师应准确把握知识的逻 辑体系,内容要点,使学生获得完整的认识;简明扼要指将 教学内容以最简洁最有条理的方式表述出来.前苏联教育家 达尼洛夫和叶希波夫认为\一节课的结束工作做得认真,合 理而灵活,就会使学生感到这一节课的完整性.\这一常用 的结课方式应防止使用现成,枯燥,抽象的概念语言. (2)巧置悬念式:演戏讲究演透而不演绝,若一演绝,
就断送了艺术.因为盎然的余味是艺术永存魅力的秘诀所 在.教师在结课时有意识地设置悬念,使得\且听下回分 解\成为学生的学习期待,可以收到理想的教学效果.悬念 的设置应有较高的艺术性,既有思考价值,又避免学生费 解.一般而言,上下两节课的内容和形式均有密切联系的, 用悬念式结课较好.
(3)拓展生发式:有些课讲完后,不应作为学生学习的 结束,而应把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外 延伸,拓展.如《蛇与庄稼》的结束语,一名教师是这样说 的:\蛇是动物,庄稼是植物,这篇课文让我们弄清了它 们之间的联系,在日常生活中,还有许许多多这样的联 系,通过这篇课文的学习,我们要向作者学习,努力去揭 示各种联系.\
(4)幽默解颐式:幽默从美学意义上讲,主要表现形式 是一种轻松欢快而又意味深长的笑.教学幽默实际上是一种 教学机智,是教师娴熟地驾驭教学的一种表现.它以高雅有 趣,出人意料,富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着 永恒的魅力.美国的乔治?可汗说:\当你说再见时,要使 他们脸上带着笑容.\幽默式结课常能收到这样的艺术效 果,它有时来自教师精心的设计,有时来自教师机智灵活的 应变.
这就是结课的艺术,课虽然结束J,,但情却并未尽,意 亦犹未尽,给学生留下了继续学习的空间.当然,在具体的 教学实践中,由于每个教师的智能结构,课文的体裁和内容 等差异,结课的方式也哙有所不同,但不管怎样,最终应当 给学生一种\教学已随时光去,思绪仍在课中游\的感觉. 三,自我评课的艺术 一
堂课结束了,教师往往要进行反思,及时总结成败优
劣,为以后的教学提供经验,积累资料,其乃提高教学水甲 2OO6?1
的有效措施,这一过程我们可以称之为\自我评课\表面 上看,这是课后的事,似乎和这里所讲的\教学艺术在语文 课堂中的运用\没有什么关系,其实不然,所谓\台上三分 钟,台下十年功\课堂中的四十五分钟,课外教师要花上 好几倍的时间去准备,课后的总结正是为以后的课所作的准 备课堂中有许多发生的细节,一次比一次生动,一次比一 次形象,不正是教师课后总结反思的结晶,自我评课所带来 的功效吗?那么如何把握好自我评课的艺术,使之所花的精 力越少,所收的效应越好,是一个值得我们深入探讨的问 题.自我评课要讲究\两手抓,两手都要硬\即抓住教师 自己和学生两个方面.一是从教师自己入手,首先,教师在 上课的时候要\一心多用\既要按原定计划上好课,又要 注意上课的每个环节是否已经做到最佳了,这样的设计是否 是学生最容易接受和理解的.其次,教师平时要做一个\有 心人\多收集一些生活中的时事信息,看看这些是否能为 自己的课堂所用.再次,在教学中,老师教课要入情\学生读书才能入\境\老师讲课总要带着一股激情,才能 使学生的感情萌动.课堂上不仅注意启发学生理解作者的思 想感情,还着力引发学生情感上的共鸣,力求达到学生,教 师,作者的情感相通.为了做到这一点,教师在自我评课 时,进一步深刻体会作者的思想感情,与自己已上的课相结 合,想方设法加深自己的理解.二是从学生入手,教师在语 文教学中创造一种轻松,和谐,风趣,愉快的课堂气氛十分 必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求.要形 成这样一种教学情境,教师必须尊重学生,虚心听取学生的 意见,把学习的主动权还给学生.这样,学生才敢于大胆发 言,才敢于自由争辩.而当学生一旦认识到自己的探索成
教学艺术在语的文课堂中的运用
