浅论小学语文群文阅读教学策略
群文阅读是在新课改背景下悄然兴起的语文教学模式，该教学模式具有突破性、生本性、丰富性、系统性等育人优势，通过引导学生阅读一组文章，并在阅读过程中说出观点，与师生进行阅读交流，继而培养学生思考能力、阅读能力、理解能力等核心素养。通常情况下群文阅读围绕一个或多个主题展开，文章类型为一种或多种，而后师生根据文章主题进行集体阅读，最终达成阅读共识，其中师生达成阅读共识的过程，就是落实语文教学目标的过程。基于此，为有效落实小学语文教学目标，分析群文阅读教学策略显得尤为重要。
一、明确群文阅读主题
当前语文教学资源日益丰富，怎样合理配置教育资源，发挥教学方法育人能效，落实语文教学目标，成为教师需要思考与解决的重要问题之一，在群文阅读教学法加持下，教师需率先明确群文阅读主题，围绕该主题整合阅读资源，为有效开展语文教学活动奠定基础。
为使本次群文阅读教学策略研究更具实效性，在累积以往教学经验同时，以《走遍天下书为侣》教学为例，将“书是我们的好伙伴”视为群文阅读教学主题，将“如何科学开展课外阅读活动”视为群文阅读教学议题，将“熟读全文”、“掌握散文写作方法”、“树立正确阅读观念”等视为群文阅
读教学目标，其中教师通过开展群文阅读教学活动落实教学目标的过程，就是培养学生阅读理解能力、写作能力、文学修养等语文核心素养的过程，继而助力教师践行新时期立德树人教育理念，凸显群文阅读教学方法实时价值。
二、做好群文阅读导入
良好的课前导入可使学生明确学习目标，找准学习方法，端正学习态度，激发学习兴趣，掌握课堂教学主控权，提高课堂教学综合质量，为此教师在进行《走遍天下书为侣》群文阅读教学前，率先用2分左右的时间做好群文阅读导入，削减学生阅读阻力，提高学生自主阅读效率，为开展群文阅读教学活动铺平道路。
师：同学们，读书似乎贯穿我们的一生，拿老师来讲，小时候看小人书、连环画，长到了读名著、书刊、报纸、杂质，可以说读书是获取知识、资讯最便利且有效的途径之一，然而怎么好读书、读好书，我像你们这么大的时候可不甚了解，为提高同学们的阅读理解能力、文学修养，今天“群文阅读”我们将一同阅读三篇文章：第一篇是《走遍天下书为侣》；第二篇是《陈毅吃墨》、《论读书》，请同学们通过熟读文章，体悟读书的乐趣，感受文学的魅力，掌握阅读的方法，提高自身语文核心素养。
三、引导学生自主阅读
首先，阅读解构为学生大体介绍三篇文章内容，调动学
生阅读自主性；其次，给学生充足时间自主阅读，在阅读过程中提炼文章关键词，端正读书态度，明晰读书价值，掌握读书方法，同时总结三篇文章的中心思想，掌握三篇文章的写作方法；最后，鼓励学生分享群文阅读心得，在抒发其对读书的情感同时，从三篇文章命题特点、选材特点、写作特点予以深入探讨，在此基础上进行迁移训练。
四、进行群文阅读总结
在学生自主阅读、分析探讨完毕后，教师可在黑板上绘制表格对比三篇文章，总结学生学习成果，使学生明晰《走遍天下书为侣》是一篇说明性散文，以推理形式表达观点，体现散文 “形散神不散”的写作特点，《陈毅吃墨》是一篇叙事文章，以故事形式讲述陈毅好读书忘我的境界，体现叙事文体生动、具体、形象写作特点，《论读书》是《培根随笔》中的一篇文章，它开创英国随笔文学先河，文笔优美、语言练达、警句迭出、说理透彻，从培根视角讲述读书的重要性，主题突出、文意明显，在总结群文阅读教学要点同时，教师推荐学生阅读《藏书之爱》等与读书相关的名著，扩展学生文学视野。
小学群文阅读五步教学策略
一、什么是群文阅读？
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
二、群文阅读五步教学策略
群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。
第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是
肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累
累的硕果。
浅论小学语文群文阅读教学策略
