幼儿园科学活动区材料的准备与投放
一、投放的材料要具有层次性和动态性
投放具有层次性及动态性的材料区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 1. 材料的动态性。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充。如，教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。教师应动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，应根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料互补、资源共享，让材料真正地为活动提供服务。 2. 材料的层次性。一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如，在美工区可提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，可提供有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，
由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。
二、投放的材料要具有目标性和探究性
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
1. 材料的目标性。教师在投放操作材料时，应该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。在材料投放时应有针对性地选择、投放那些对幼儿发展有促进作用的操作材料。例如，幼儿在探索物体的沉浮时，幼儿对沉浮的现象非常感兴趣，教师可提供多种操作材料，如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针等。 2. 材料的针对性。活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。同样是结构区，可结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，为他们提供体积适中、重量轻、便于搭盖、类别相同的建构材料；而大班幼儿思维敏捷、动手能力强，在提供建构材料时，可以为他们提供需要更多拼插技能的建构材料，同时也要注重材料的多样性，以满足他们的探究和自主发展的需求。 三、投放的材料应富于变化，要能让幼儿喜欢探究 材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活
动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽，还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺，等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿在一次次的探索过程中体会到了成功的喜悦。
又如，当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样的材料可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。 对于区域活动材料的科学投放，随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，让幼儿在玩中学到知识，并养成开动脑筋、不断探索的精神，不断地做出总结和修改，使之日趋完善，促进幼儿全面发展。
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