现代主要激励理论综述及其对教育管理者的启示
黄薇薇，任佳伟
【摘 要】摘要：在组织管理活动中，激励理论已经形成了一套比较完整的体系，广泛应用于政府机构、教育和企业。本人认为现代主要激励理论主要有内容型激励理论、过程性激励理论、行为改造型激励理论和综合型激励理论四类，这些激励理论对教育管理者在实施具体教育管理工作不同角度的给予了启示和帮助。
【期刊名称】世纪桥
【年(卷),期】2012(000)007 【总页数】2
【关键词】激励理论；教育管理者；启示
在教育管理活动中，为了分析和预测组织中管理对象在组织中的行为和态度，确保管理对象趋向组织希望的目标，就需要对组织中的管理对象个体进行激励，而激励理论就是为这个过程提供了理论依据。二十世纪20年代以来，激励理论从社会学、行为学和心理学的角度着手，形成了比较完整的一套理论体系。按照研究层面和角度的不同，笔者认为现代主要激励理论主要有内容型、过程型、行为改造型和综合型激励理论四类，这四类激励理论可以在不同角度给于教育管理者以启示。
一、内容型激励理论
内容型激励理论主要是研究影响行为的变量的性质，也就是激发动机的因素，包括人需要的内容、结构特征及其动力作用等理论。主要有马斯洛的“需要层次理论”、奥德弗的“生存、相互关系、成长（ERG）理论”、麦克莱兰的
“成就需要理论”和赫茨伯格的“双因素理论”等。 （一）马斯洛的需要层次理论
目前在研究组织激励时候，马斯洛的需要层次理论是一种影响最大、应用最广的有效激励理论。他认为人的基本需要包括五个层次，分别是生理需要、安全需要、情感和归属需要、尊重需要和自我实现，并且认为一般情况下人们的这五种需要层次的顺序基本不变，而且在一定时间，产生主导的需要就是一种，当人们较低层次的需要得到满足以后，较高层次的需要才能站到主导需要的地位，而不太会存在越级、也一般不会存在由高到低下降。需要激励理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，从人的实际需要出发研究人的行为，抓住了问题的关键。
根据马斯洛的需要层次理论，我们可以看出，教育管理者如果要激励某个对象，首先要明确被管理者现在处于那个层次、最迫切需要的是什么，将激励的措施应用到满足教职工的这些需要上，这样就会更好的调动其积极性和主动性。 （二）奥德弗的“生存、相互关系、成长理论”
奥德弗在详细的调查和大量的实践研究的基础上，发展了马斯洛的需要层次理论。他认为人的需要包括色生存、相互关系和成长发展需要。他认为无论哪个层次的需要得到的满足越少，人们的追求就越强烈；人们较低层次的需要越加获得满足，对较高层次的需求就越强烈；当较高层次的需求不能满足或者很缺乏时，对较低层需要的获得就越强烈。
这种理论指出被管理者的各种需要可以同时起到激励作用，在教育管理的实施中，被管理者的种种需求可能在一定时间和环境下进行转化，管理者需要灵活的开展工作和运用各种激励方法，更加有效的提高教职工的工作热情。
20世纪五六十年代，美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格通过大量的调查研究，认为影响人们需要的有两种因素，一种是保健因素，就是指与个体工作的外部环境和条件（例如工作环境、个人生活、工资待遇、上下级关系等）。另一种是激励因素，就是指引向个体工作的本质因素，（例如成就感、被承认、个人发展、责任感等）。他认为，保健因素不能使员工从不满意达到满意，本身不起激励作用，而激励因素能激励员工的工作积极性和热情，会提高一个人的工作效率，提高员工的满意度。
根据双因素理论，在教育管理实践中，为了提高教职工的工作积极性，增加满意度，管理者应该在提高他们工作条件和物质奖励的基础上，应该为教职工提供更多的发挥自我才能的机会，增强他们在工作上的成就感和责任感，使其在工作中得到认可和赞赏，提高他们对工作所具有的挑战性和兴趣。
二、过程型激励理论
需要和动机是推动人们行为的动力和原因，过程型激励理论着重研究如何由需要引起动机；由动机引起行为，并由行为导向目标的理论。主要包括弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论等。 (一)期望理论
美国心理学家弗鲁姆在于60年代提出了新的激励模式，他在《工作于激励》一书中，详细的阐述了期望理论。他认为，期望理论是一种讨论激励过程的理论，它分析考察人们努力行为与其本身获得薪酬奖励之的因果关系。激励理论认为，当人们认为某种行动有助于其达到某个有意义、有价值的目标情况下才会受到激励，而且很可能选择并采取这种行动。
这就是说，当教职工的工作或者奋斗的目标能够满足自己的需要价值越高，而
现代主要激励理论综述及其对教育管理者的启示
