感官总动员，让幼儿的阅读更有深度 ——支持幼儿深度学
习的阅读区创设及活动指导策略
江苏省张家港市万红幼儿园 管金花 【期刊名称】早期教育（教师版） 【年(卷),期】2018(000)009 【总页数】2 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_early-
education_thesis/0201269753711.html
3～6岁是幼儿语言发展的关键期，而阅读是幼儿语言素材积累的最佳模式，是促进语言学习、增强语言能力的关键环节。多年来，我园始终围绕幼儿绘本阅读开展多样态的实践研究，引发我们思考，在不同的阅读形式（集体阅读、自主阅读、亲子阅读）中，幼儿究竟是通过怎样的方式进行学习？如何挖掘幼儿阅读学习的深度问题？幼儿阅读习惯与阅读能力是否真正获得了发展和提升？本文以阅读区为例，通过呈现我园开展的阅读区环境创设、改造和指导策略，探讨支持幼儿深度学习的阅读区环境创设以及相应的活动指导策略。
一、阅读区创设的现状
阅读区成为了每所幼儿园、每间教室中不可或缺的一个角落，抱枕、书架、垫子俨然成了阅读区的“基本配置”。然而，在各型各色的阅读区活动中，幼儿的阅读状态如何？深度阅读是否存在？教师怎样引导和支持幼儿的深度阅读？笔者通过实地观察和分析后发现，阅读区创设存在以下问题： 1.浮躁的浅层阅读
大部分阅读区的空间环境设置，能够考虑到采光度、舒适度，在材料投放中开
始考虑幼儿的年龄特点和需求。但阅读区的自主阅读，经常会演变成自主游戏，导致阅读区的干扰增多。安静对于阅读区而言，成为了一种停留在纸张上的奢侈，也导致幼儿的阅读活动变得浮躁。幼儿时期，轻微的干扰就会使他们注意力分散和转移，随意翻看，一遍而过，“身在曹营心在汉”的现象在阅读区比比皆是。
2.顽固的一成不变
阅读区的书籍来源主要以幼儿自带为主。以每班35人，每人2册为例，阅读区的书籍数量约在70册左右，基本满足阅读区5～6人活动时，人均5～8册的要求。但是，从书籍的更换周期上看，从学期初到学期末，阅读区的书籍除了更换位置和教师修修补补外，并无实质性的变化；从书籍是否符合幼儿年龄特点来看，针对性不强；同种图书数量的配备不尽如人意。久而久之，幼儿对阅读区的书籍失去了阅读兴趣，阅读区也逐渐成为了“无人区”“风景区”。 3.虚弱的后续支持
在阅读材料的投放上，除了图画书，支持性阅读材料以头饰、图片为主，在生动性和趣味性上乏善可陈，平面的语言区材料无法满足幼儿再次回忆情节、复述故事，与同伴交流讲述等需求。其次，教师对幼儿阅读指导不足，其根源在于教师对幼儿阅读水平和需求，了解不充分，对材料投放的考虑不周全。 基于幼儿园阅读区创设存在的问题，结合本园前瞻性课程中环境改造工程的研究，我园以“教室中的阅读区”为改造主阵地，通过合理划分区域、提供材料支持以及转变教师指导策略等手段，让幼儿自发、主动地在听、说、读、写、演五个环节中进入深度阅读状态，掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
二、阅读区创设及指导策略
布鲁姆的认知理论将深度学习分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6大认知层次。从浅层阅读到深度阅读，是一个循序渐进的过程。如幼儿进入图画书世界，在与作品产生连接时，逐渐理解并记忆了故事的主要情节。随后幼儿学会利用道具进行复述或表达时，即完成了应用的过程。写写画画时的分析和评价，手舞足蹈地表演和创造。幼儿在这一系列过程中，主动学习和创造，从浅层阅读逐渐进入到深度阅读，最终使思维获得发展，能力得到提高。 1.多区整合利用,扩大阅读空间
出于光线、空间以及环境是否安静等方面的考虑，我们将阅读区扩大，开辟大块的空间让幼儿充分阅读，满足了深度学习的环境创设需要。在这块阅读空间中，我们又细分出四个空间——阅读区（包含文本阅读和电子阅读区）、讲述区、写画区和表现区。除了容纳5～6人的阅读空间外，我们还创设了“私密空间”和视听阅读区，使幼儿能够按照自己的需求，自主选择不同阅读环境的区域。如讲述区中，用小巧的柜子作为隔断，上面放置与主题活动相关的绘本及配套的操作材料，供幼儿在阅读后摆弄、讲述或续编；在写画区里，我们提供一张桌子，一些纸笔和一些图片或文字，当幼儿有需求、有想法制作一本书或者记录与创编一些内容时，能够随时取用、随时创造。 2.定时更换书籍，丰富操作材料 （1）书籍的更换
阅读区书籍的选用，既要根据幼儿年龄特点选择相应的书籍，又要根据幼儿的阅读特点提供足够的同种书籍数量，从而满足不同阶段幼儿的不同阅读需求。如处在象征思维阶段的小班幼儿保持注意力的时间较短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，喜爱短小生动、情节简单、较多动作对白和反复重叠语句的图
感官总动员,让幼儿的阅读更有深度——支持幼儿深度学习的阅读区
