年级 八年级 课题 茅屋为秋风所破歌 学习内容 学习目标 学科 语文 制定日期 执教人 课型 使用时间 教读引领课 月 日 主备人 【教材】《茅屋为秋风所破歌》 【图书】 1.知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。 2.能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。 3.情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 个人修订 在学生的朗读指导中，如果学生读的不尽人意，如何去便捷的给学生指导，比如教师自己师范朗读，或者让学生在老师指导以后补读，以达到示范引领的作用。 一、谈话导入： 在唐代，杜甫是律诗的集大成者。但他的歌行体古体诗的创作上，一点儿都不输给李白。 歌行体它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者） 二．自主阅读，整体感知 1.作者简介 杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。原籍湖北襄阳，后徙河南巩县。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。 2.学生结合注释朗读课文。 学生自读课文两遍，然后抽一学生朗读，教师指正读音， 全班同学齐读。 学生结合注释疏通文意，并提出疑问。 三．译文 一场怒号的秋风，一群南村的群童，一间风雨飘摇的茅屋，一位心怀天下寒士的老者。黄叶，飘摇 。历史 ，飘摇。 是否依然记得你的长叹 。站在历史的浪巅， 唱出为国为民的最强音 。公元761年的秋天吗？ 秋风卷走了茅屋， 秋风成了残破的诗句 。失去了家园的诗人，有谁给你饮食？ 有谁送你衣裳？自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？ 安得广厦千万间？ 大庇天下寒士俱欢颜。心存良知的诗人啊！生性就厌恶战争 徭役的你啊！百姓的辛酸与苦难 ，都交织成你诗篇里 ，深情的泪水与呐喊。 四．合作探究、交流展示 1．文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？ 教师适时提问:挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读赏析生动传神的字词。 1、如：（1）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。（2）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。 2.品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：（1）第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？ （2）“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。３、朗读体会语言的美。如：最后一节，怎样读出情和意？语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。 四．主旨归纳 全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗， 文章的艺术手法点到为止即可。重点对环境描写的作用进行探究。细扣的地方要有取舍，否则难点的突破就很难完成。容易造成前松后紧的局面，草草结束不是明智之举。 更是杜甫他这个人。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。 七、课堂小结： 忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》最好能当堂背诵，至少完成第一段的背诵。 板书设计： 课后反思（课堂教学设计理念，实际教学效果及改进设想） 【单击此处书写教学反思】
人教部编版语文八年级下册第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教读引领课教案设计
