刍议幼师生科学教育意识的培养
作者：李小红
来源：《河南农业·综合版》 2013年第10期
洛阳幼儿师范学校 李小红
摘 要：为培养幼师生科学教育意识，幼儿师范学校应和幼儿园长期合作，将科学教育生活化、家庭化作为科学教育的有效途径。同时，指导学生掌握科学教育的方法，把握科学教育的指导思想。幼师生要善于结合幼儿的生活，挖掘内容，还要学会鼓励幼儿用多种方法尝试和探索。
关键词：幼师生；科学教育意识；培养
一、幼儿园科学教育的现状及原因分析
幼师生去幼儿园实习，很难观摩到科学教育活动，有的幼儿园一周只开设一次科学课，而且大都流于形式，幼儿科学素养培养在幼儿园被严重弱化。
（一）缺乏科学活动的物质环境
多数幼儿园由于资金短缺，投放的科学活动材料不够，导致科学启蒙教育受到限制。如，大班数学9的分解教学：教师在黑板上画9个圆，去掉一个圆剩下8个圆，所以9分成1和8；1+8=9；9－1=8；9－8=1。这样的教学方式忽视了幼儿的思维特点和学习规律。幼儿的思维以具体形象思维为主，每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡。由于物质材
料短缺，教师只能跳过实物操作环节，直接进入图像把握和符号把握环节，这显然是不科学的。
（二）幼儿教师缺乏科学启蒙意识
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿园对幼儿进行科学启蒙教育，对于未来公民科学素养的培养以及科学研究的兴趣和态度，都起着奠基作用。然而，有些幼儿教师，包括一些家长，缺乏科学启蒙意识，他们普遍认为：小孩子根本谈不上什么科学探索。殊不知，幼儿天生就具有好奇心，从婴儿期就开始关注身边的事物，如，摸摸海绵的柔软，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方，拿到了玩具就想“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。
（三）幼儿教师自身缺乏科学知识及科学教育方法
幼儿教师在组织科学活动时，不知道教什么，怎么教。比如，幼儿园中班有这么一个活动：用多种方法尝试把身体变成一些符号形状，如，大、小、T、L等。这是一节科学探索课，要求教师鼓励幼儿大胆尝试用各种方法将身体变成不同符号。有些老师这样授课：自己做一个动作让幼儿模仿，模仿完之后，操作卡片找对应的身体和符号，进一步巩固。显然，这位老师缺少科学启蒙的意识，不懂得科学教育的方法，不注重培养幼儿的探索精神，幼儿完全在被动接受知识。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，从而培养幼儿的科学探究能力。
（四）幼儿教师存在畏难思想
科学活动相对其他领域的活动组织起来要费时费力。一个好的科学活动需要准备许多材料，比如，认识磁铁，就需收集铁钉、铁片、塑料、纸张、木头等各种属性的材料。幼儿通过摆弄探索从而认识哪些材料能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。再如，另一种好的科学活动方式是带领幼儿走进大自然，到大自然中去观察生活、了解生活，潜移默化地培养幼儿的观察力和发现问题、提出问题、自主探索的能力，培养幼儿热爱大自然、珍爱生命的情感。但要想组织好这些活动，教师必须查找许多资料，丰富自己的科学知识，同时，自身还要有善于观察、善于思考、善于质疑的精神。而许多幼儿园老师往往缺少这种精神，同时，老师出于对幼儿的安全考虑，一般不带孩子走出幼儿园。所以，组织幼儿进行科学活动远比教幼儿一首儿歌、讲一个故事要难得多。
二、培养幼儿教师实施科学教育的途径
幼儿师范学校是幼师的培养基地，在学前教育领域中起着引领的作用。加大力度培养幼师生科学教育意识，扩充未来幼教行业科学教育的主力军，幼儿师范学校责无旁贷。
（一）科学教育生活化
陈鹤琴先生说：儿童离不开生活，生活离不开教育，关键是我们要把握时机。要和幼儿园结合，有意识地引导幼师生善于在生活中捕捉科学教育时机。比如，春天来了，引导幼儿观察讲述绿化带里小芽的形状、颜色、分类等；带他们到花带观察蚯蚓和蜗牛的形状和习性；引导幼儿探究自己影子等等。生活处处皆教育，关键是一定要善于把握时机，适时教育。
充分发挥幼儿家庭的作用，和幼儿园结合，幼师生可定期开展家长课堂，阐明科学活动的意义，明确家长的任务，让家长积极主动地配合幼儿园的工作，切实参与到科学活动中去。比如，动员家长为幼儿园提供蔬菜、水果、农作物、汽车模型、各类玩具等，以弥补幼儿园教学材料的不足。让家长节假日带孩子走进大自然，到田间地头，观察了解植物、农作物的生长。让家长参与指导幼儿进行长期的观察活动，如，利用一个月的时间，每天晚上和幼儿一起观察月亮的形状及亮度，作好观察记录等。
（二）把握科学教育的指导思想
幼师生刚刚接触科学教育时，往往更倾向于知识的传授，而忽略兴趣的培养。比如，大班科学活动“认识月亮”，目标是认识月亮在一个月的形状变化规律。幼师生在参与设计这个活动时，第一反应就是把讲解有关月亮形状的科学常识作为本次活动的重点，这显然违背了《纲要》提出的培养幼儿科学兴趣的要求。依据《纲要》的要求，本次活动应把重点放在：幼儿在家长的帮助下，一个月内每天观察月亮的形状并做好记录，第二天在科学课堂上引导幼儿相互交流，分享观察的过程及结果。月末整理绘出月亮的形状变化图，寻找变化规律。最后，幼儿再来了解引起月亮形状变化的科学常识。
1、善于结合幼儿的生活挖掘内容。《纲要》指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。所以，在选择科学活动内容时，一定要结合幼儿的生活，以幼儿感兴趣的活动为切入点。但幼师生在选择科学活动内容时，往往存在畏难思想，不是选用现有的教材内容，就是直接从网上搜寻现成的教案。这样的选材很容易脱离幼儿的生活，偏离幼儿的年龄特点。比如，有位同学试讲“摩擦起电”现象时选择内容为“带电的报纸”，活动过程是幼儿先将报纸平铺在墙面上，再用铅笔在报纸上摩擦几下，报纸就粘到墙面上。而实际上，这个实验要求特别干燥的环境才能成功，难以实施。在教学中可以采取以下策略：幼儿很喜欢用废旧报纸叠飞机、玩纸船……有时他们还喜欢摆弄报纸发出不同的声音，所以，何不把这节课改成“好玩的报纸”，即在家长的帮助下，每个幼儿利用报纸做成一件物品，课堂上相互交流，同时，探索报纸不同的发声方法。
2、鼓励幼儿进行多种方法的尝试和探索。《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，为幼儿提供丰富的可操作材料，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。通过和幼儿园结合，幼师生可在长期的实习、试讲过程中逐步形成科学教育的意识，掌握科学教育的方法，能够在未来的幼教工作中引领幼儿科学教育向正轨化方向发展。
参考文献：
[1]丘学良.谈幼师生教育管理能力的培养[J].科技资讯,2010(18).
[2]傅冲燕.如何培养中职幼师生专业素养[J].科学资询(决策管理),2010(2).
[3]张宏亮.幼师生的住那也基本功[J].师范教育,1986(8).
（责任编辑 刘常兴）
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