在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生 B.认知法发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供 C.交际法 的材料，发现和总结语法规则。
A. 直接法 B. 听说法 C. 认知法 D. 交际法
动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然D.听说法后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 A.语法翻译法 C.情景法 D.听说法 答案:B
答案:C
认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现 学习学说的基础上的。乔姆斯基的语言学理论强调 语言的 ，而认知发现学习学说强调学习者主动
发现规则的能力。
D.全身反应法 答案:D
B.直接法
在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言 分析的引导者和语言项目操练的组织者。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
答案:C
A.先天性和习惯性
对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的 结构和母语的结构 现。 A.相同
时，学习困难和错误就会出B. “习得”与“学习”的差异
C. 规则支配性和创造性（生成性） D. 习得机制与语言表现
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难 D.任务型语言教学模式 点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系 答案:D
统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A. 直接法 B. 听说法
答案:C
根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过 程是一个 的过程，阅读者是一个主动的参与 者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知识。
根据 Canale 和 Swain 的交际能力理论，如果一个 B.相近
人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对 C.既不相同也不相近 话，那么我们可以认为这个人具备了 A. 语法能力 B. 社会语言能力 C. 语篇能力
。 D. 不同
C.认知法D.交际法 答案:B
答案:D
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获
根据 Canale 和 Swain 的交际能力理论，如果一个 答案:D 人具有社会语言能力，那么他那就 A.能建立良好的社会关系
B. 具有较高的社会交际能力
C. 能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当
D.策略能力
得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该 A.解读
B.解码
教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作
C.刺激——反应
出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复 出现。
D.预测——验证 答案:D
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文 学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。 A.语法翻译法 C.认知法 D.交际法 答案:A
。
在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教
室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系 A.语法翻译法 进行教学。 A.语法翻译法B.直接法 C.情景法 D.听说法
B.直接法C.情景法D.听说法答案:D
地选择语言形式
D. 知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的
答案:C
B.直接法
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础 理论的。
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发 答案:B 出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的 发出者。
A. 听说法
该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判 A.语法翻译法 而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：
B. 直接法
1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、 C.情景法
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该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外 A.语言输入 语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起 B.语言输出 来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中 C.听和说 介。 A.语法翻译法
B. 直接法 C. 认知法 D. 交际法
该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理 C.强任务派 论基础的。
A. 语法翻译法 B. 直接法
D.弱任务派 答案:D
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任 务以达到语言交际能力。
D.读和写答案:B
C.情景法
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述 D.听说法
答案:B
错误分析学者发现外语学习者会使用 际，这种情况是很常见的。
A. 中继语 (interlanguage) B. 目标语（target language）
为：1. Schema building（图式的建立）； 2. 答案:D
A.认知法 Controlled practice（控制性练习）；3. Authentic
listening practice（真实性听力练习）；4. Focus 在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的 B.交际法
进行交
on linguistic elements（聚焦语言成分）；5. Provide freer practice（更灵活的练习；6. Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。 A.认知法B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式 答案:D
培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习 C.全身反应法
惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该 D.任务型语言教学模式 教学法中被视为一种有效的方法。 A.语法翻译法B.直接法 C.情景法D.听说法答案:D
答案:B
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。 A.语法翻译法B.直接法 C.情景法 答案:D
该教学法又称口语法，是 20 世纪 20 年代至 60 年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
C.本族语（native language） D.母语（mother tongue） 答案:A
该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原 D.听说法
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系 则和意义原则。
统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语 根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最 大的障碍是 。但不少学者发现对比分析不足以 A.认知法的规则和意义有联系。
说明外语学习者错误的原因。 A.语法知识的贫乏B.词汇量太小 C.来自母语的干扰D.语言输入不够 答案:C
斯温纳（M. Swain）认为 对第二语言习得有显
A.语法翻译法B.直接法 C.情景法D.听说法
答案:A
B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式答案:B 在“ A.语法翻译法
B.直接法
”模式中，属于任务活动的有：1）在建 C.情景法
答案:C
该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生 在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。
立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结 D.听说法
在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这 构及词汇；2）进行更灵活的练习和真实性的交际
著的作用，它可以促使学习者注意语言形式，为学 活动。
习者提供检验假设的机会，并使学习者有机会进行 系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这 些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此， 反思。 A.强交际派
B.弱交际派
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A. 直接法 B. 听说法 C. 认知法 D. 交际法
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结 答案:A 概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操 练；书面练习，巩固结构。
A. 语法翻译法
候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
“ ；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授
B. 交际法
有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所 A.认知法 说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样
B.直接法
说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。” 这 C. 全身反应法
些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说 D.任务型语言教学模式 法的建立和发展。
答案:B
在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学 的顺序。从这个意义来说，教师是任务的选择者和 决定者。 A.认知法
该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言 B.交际法 学习。 A.认知法
答案:A
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学 C.情景法 法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要 D.听说法
答案:C 使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A. 认知法 B. 交际法 C. 全身反应法
D. 任务型语言教学模式
A.语言是口语，不是书面语该教学法的创始人 Asher 认为目标语的大部分语言
B.语言是书面语，不是口语
结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧 地使用祈使句来教授。 A.认知法B.交际法
C.语言既是口语，也是书面语 D.语言既不是口语，也不是书面语答案:A
答案:D
C.全身反应法
“错误分析”理论学者理查兹认为外语学习者的错 D.任务型语言教学模式 误出之三种原因：1、母语的干扰；2、 教学或教材不当。
；3、 答案:C
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式 答案:D
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现 在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动 和语言学习活动。
A. 对规则的过渡概括或应用规则不完全 B. 没有养成好的语言习惯 C. 缺乏背景知识 D. 缺乏交际能力
B.交际法
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准
C.全身反应法
确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程 中获取使用语言进行互动的机会。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式 答案:B
答案:A
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应 A.认知法 该使用。
A. 语法翻译法 B. 直接法
该教学法的教学步骤被威利斯（Willis，1996)描述 D.任务型语言教学模式 为：Pre-task（任务前阶段）、Task cycle(任务中阶段) 和 Language focus（聚焦语言阶段）。
A. 认知法 B. 交际法 C. 全身反应法
B.交际法
C.全身反应法 D.任务型语言教学模式答案:D
该教学法的创始人 Asher 把刺激—反应看作语言 教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教 学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语
答案:D
C.认知法
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动 的监控者、探险者和发明者。 A.认知法
B. 交际法 C. 全身反应法
D. 任务型语言教学模式
D.交际法 答案:B
D.任务型语言教学模式答案:D
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者 言学习观。懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时
A. 直接法
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B. 情景法
C.听说法 D.全身反应法 答案:D
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学 A.认知法核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学 B.交际法 方面的发展。
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式 答案:D
B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派 答案:C
根据语言学家科德的错误分析理论，如果学习者有 了某种交际意图，但又未掌握表达这种意图的方
根据克拉申（S. Krashen）的情感过滤假设，语言 A.认知法 B.交际法
输入在进入大脑中的“语言习得机制”（LAD）的 时候，会受到 A.情感和环境
B. 自信心、焦虑程度和动机 C. 输入、处理和输出
D. 学习者本身、教师和语言材料
的影响。
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式答案:D
乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理 在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是 式，因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励 段以仓促对付，这时候他所犯的错误属于 他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话 等。 A. 形成系统前的语言错误(pre-systematic errors)
B. 系统的语言错误(systematic errors)
C. 形成系统后的语言错误(post-systematic errors)
D. 非系统的语言错误(non-systematic errors)
。
语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。 A.全身反应法
B.交际法 答案:B
A.认知法 C.情景法B.交际法
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课 D.认知法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应
答案:A
该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际 文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的 性练习。
答案:C
答案:A
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如 法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是
理论，如果一个人知道 I want
欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
根据海姆斯的 A. 直接法 B. 认知法
going home 是错误的，并能讲、或写出 I want to
主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语 go home，那么我们就说他在某种程度上能识辨、 A.语法翻译法
学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理 组织合乎语法的句子，即他在某种程度上懂得形式 B.直接法 学（associationist psychology）解释。 A.语法翻译法B.直接法 C.情景法
上的可能性。 A.交际功能B.交际能力C.语言功能 D.语言能力答案:B
C.情景法D.听说法答案:A
根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播 音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具有 功能。
C.交际法 D.全身反应法答案:B
D.听说法
主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外 答案:B
语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张 全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A. 语法翻译法 B. 直接法
在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的 在“ 各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交 在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师 B.个人
际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和 指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习C.想象语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活 让学生练习语言点。 动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调 通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
A.强交际派
D.描述
”模式中，属于语言学习活动的有：1） A.工具
C.交际法 D.全身反应法答案:B
答案:D
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本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言 B.弱交际派 规则的原则来设计。 A.语法翻译法B.直接法 C.认知法 D.交际法 答案:C
该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单 C.强任务派D.弱任务派答案:D
A.认知法
B. 交际法 C. 全身反应法 D. 任务型语言教学模式
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。 A.语法翻译法B.直接法 C.情景法D.听说法
答案:D
介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行 在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观 答案:C 译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对 察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和 课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做 学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决 查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和
方法》中，把构成各种教学方法的组成部分描述为 、设计(Design)和步骤(Procedures)。
在 “ ”模式中，属于任务活动的有：1) 在任 一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的 问题。
务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语 翻译练习。
A.认知法 言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的 交际活动，之后作准备并把结果汇报。 A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:C
A.语法翻译法B.直接法 C.认知法D.交际法答案:A
B. 交际法 C. 全身反应法 D. 任务型语言教学模式
A. “观点”(Approaches) B. 大纲（Syllabus） C. 教学活动（Activities）
D. 师生角色（Teacher and student roles）
答案:A 该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言 20 世纪 20 年代，美国心理学家华生提出 按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和的使用。 学习假设的解释，“习得”是 过程，而“学
A. 认知法 B. 交际法
B.
答案:D
的公式，即“刺激——反应”模式。
重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面 习”是指 能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。
A. 语法翻译法 B. 直接法
过程。
A.行为主义心理学 结构主义语言学 C.功能主义 D.转换生成答案:A
A. 一种不知不觉的学习；有意识地学习语言规则的 C.全身反应法 B. 有意识地学习语言规则的； 一种不知不觉的学
D.任务型语言教学模式答案:B
该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于
C.认知法D.交际法 答案:A 在“ 习
C. 后天获得语言的；先天获得语言的 D. 模仿语言的；创造语言的
答案:A
”模式中，属于语言学习活动的有：1） 使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进 使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇 行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一 A.直接法 和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结 的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定 B.认知法 合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认 的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种 C.交际法 识。 D.全身反应法
文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考 A.强交际派
与尝试。
答案:C
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎
20 世纪 70 年代初期的西欧共同体国家。英国学者 样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医 为创立该教学法做出了杰出的贡献。
护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen” 去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠 正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视 作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦 形式”。
A. 认知法
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华师在线网院英语教学理论复习资料(考试题库)(可编辑修改word版)
