部编(统编)人教版小学五年级上册语文教师用书(教参)全册资料-第8单元内容

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第八单元

单元说明

本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取三则古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如，《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。

本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。

本单元教学时需要注意以下几个问题。

第一，可以把三篇课文作为一组进行教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。如，可以让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息，可以提取、整合文章中介绍的书目信息。

第二，建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。可以在本单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读推荐的书籍或人物。

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第三，本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书实践活动有很强的指导意义。可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用

25、古人谈读书

教材解析

本文由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。

第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的三句话。第一句写

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要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。第二句写要以诚实的态度对待学习，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。

第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。文中“尝”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“尝”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。

第三则选自《曾国藩家书·致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。“盖”是用在句首的语气词。“断”在这里是“一定、绝对”的意思。“河伯观海”的典故出自

《庄子·秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。

课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。 教学目标

1.认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等9个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释，理解课文大意。

4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学建议

本课教学时，可以让学生在自主学习或小组合作学习的基础上，进行全班交流汇报。教师再根据交流情况，有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导，高效完成教学目标。

一、理解运用

1.初读课文，读准字音。

初读课文时，可以让学生用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法，读准字音，读通句子。可以让学生先自由练读，再同桌互读检测，读准易错的读音。如，“敏而好学”的“好”是“喜好”的意思，读“hao”；“是知也”的

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“知”同“智”，读“zhi”。

2.读好停顿，注意长句子的断句。

本课中的长句子比较多，学生读起来可能有困难。可以让学生借助注释，先猜一猜句子的意思，再读文言文，相互交流读法，注意断句。遇到不好读的句子，教师可以范读，然后让学生想一想、说一说这样断句的理由。

以下长句子的停顿仅供参考： 知之/为知之，不知/为不知，是知也。

心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。

有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无识者也；有恒者/则断无不成之事。

3.理解课文大意，积累背诵。

可以让学生默读课文，用自己的话说说每句话的大意。遇到不理解的词语和句子，鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜，再和同学、老师交流。理解意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。如，“默而知之”的“默”，可以借助上下文，用组词的方式猜词义，结合整句话的大意，可理解为“默默地（记住读书的内容）”。“余尝谓”的“尝”、“心到最急”的“急”、“有志则断不甘为下流”的“断”可以借助工具书，查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样，在比较、发现、交流的过程中正确理解词义。

引导学生提出不懂的问题，如，“是知也”的“是”和“盖士人读书”的“盖”等字的意思，可以让学生互助学习，也可以教师直接讲述：“是”是“这”的意思，“盖”是语气词。

在理解课文大意的基础上，可采用多种方法，如，教师说大意、学生读背对应的文言文，引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。

4.分享读书体会，交流读书方法。

教学完三则文言文后，可以结合课后第三题，让学生联系自己的读书体会，谈一谈学习本课的收获和启发。引导学生梳理、总结三篇文言文所提到的读书方法和读书态度，不需要让学生辨析课文中的某句话是读书的方法还是态度，重点是要引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度或方法对自己的启发。

如，学生交流“三到”读书法时，可以让学生谈一谈自己在平时有没有做到

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这三点。

如果做到了，它给自己的读书学习带来了哪些好处；如果没有做到，今后应该怎么做。在此基础上，还可以交流其他名人谈到的读书方法。教师可以作为学习伙伴参与其中，积极分享读书经验。

引导学生交流读书体会这一环节，除了可以安排在本课，也可以让学生学习整个单元之后，联系本单元其他两篇课文，以及“日积月累”中的《观书所感》等内容，梳理方法，交流体会。

二、识字写字

本课要求认识的字中，“耻、岂”可以引导学生借助词语帮助识记，如“羞耻、耻笑”“岂有此理”；“矣”是文言文中常用的助词，相当于“了”的意思，可以让学生在朗读中借助文中拼音读准字音。

“识”是多音字，在“默而识之”中表示“记住”的意思，另有成语“博闻强识”，都读“zhi”；在“有识则知学问无尽”“皆无识者也”中是“见识”的意思，读“sh”。

本课要求会写的字有9个，可以引导学生按照结构特点进行分类，观察同一类字的书写规则，如“诲、谓、诵、恒”这4个左右结构的字，在书写的时候注意左窄右宽。“岂”

字要注意下面是“己”，最后一笔的竖弯钩的“竖”要短，“弯”要写长。“皆”上部“比”的笔顺是横、竖提、撇、竖弯钩，注意下部是“白”不是“日”。