小学数学课堂教学评价的思考与研究
作为一名数学教师，笔者常常纠结于这样的统计：随着年级的升高，孩子们对数学越来越不喜欢。笔者认为，这与数学课“冷峻”的评价不无关系。近年来，笔者在数学小组合作学习中坚持探索，不断研究，在激励评价方面收获较大。现将激励评价方面的一些做法梳理如下，希望能给数学课堂多元化评价增添一些可借鉴的经验。
一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质
随着小组学习的逐步推开，评价的内容与方式会遇到不同挑战，需要教师及时调整，使评价能引导孩子向更高、更远的目标发展，使课堂散发浓郁的数学味道。
例如，在教学国标苏教版六年级上册《替换》时，笔者让各小组申报板演想法：有的用小杯替换大杯，有的用大杯替换小杯，有的用方程方法解答。起初的评价比较肤浅，重形式。声音、姿态、思路简洁是孩子们评价关注的焦点。随着课堂的深入，评价的内容需逐步走向数学的本质。教师：比较黑板1号、2号宝贝。
他们都提到了“换”！小换大，大换小，哎！那你怎么就想到要（）换（）呢？（一下转入了对数学思考的评价）孩子：题目里有两个单位、两个标准，一换就变成了一个单位、一个标准（统一标准，等量代换等字眼从孩子的潜意识中被唤起）。教师：那也就是把“两个不知道”换为“一个不知道”，再由“一个不知道”换为“全知道”。那用方程方法解答时，题中有两个未知数，怎么用一个字母就解决了？孩子马上评价指出：其实它也在“换”……
课堂小组学习的评价，要逐步实现让孩子学会倾听表达、敢于质疑问难、乐意智慧分享。同时也不可喧宾夺主，让思维互动为评价形式所累。要从教师“说了算”走向“大家说了算”，走向数学研究的本质。上例中，孩子对“换”的认同，思维、情绪、经验充分调动，是对1、2号宝贝数学核心思想的呼应与内化。
二、激励评价引领合作走向思维的交流
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数学的本质是思维，数学小组合作的最高层次是思维的合作，那么如何通过激励评价实现呢？在实际操作中，对课堂每一次的申报、讲解、质疑、问难、补充的精彩之处，教师要舍得拿出一定的时间，以不同的方式唤起价值认同，肯定激励。
在教学六年级上册《分数乘法》时，出示例题，孩子自主研究后，申报板演不同的想法。教师引领：请默默观察，你对这些方法你有什么评价意见？（孩子们沉默片刻）有的说“化小数”好懂；有的说“化小数”有时行不通，并举例■×3就不好化成小数；有的说“变加法”麻烦，并举例■×100；有的说“分子乘整数，分母不变”比较难懂；有的说这个方法比较易懂，并阐述自己的理解，等等。此时，教师应及时给予鼓励，引领孩子从朴素思考走向了思维的合作与分享。
三、鼓励、引领培养“讲生”，培育“听众”
将课堂的发言权最大限度地交给孩子以后，会遇到一些无法回避的问题。如有的孩子讲解时声音小，有的孩子讲解时冗长啰嗦，有的是只重结果不讲思路，还有的词不达意说不清重点。这些都会让课堂中更多的“听众”觉得无所适从，不会听讲。激励评价可以改变这一现状。
在教学《分数乘法》时，出示例题，让孩子们尝试算出结果后，教师做这样的鼓励、引领：“静静理、小组说、展示评”，让孩子逐步地“会思”、“会讲”、“会听”、“会评”。其中，教师适时点拨：能听懂吗？他是怎么想的？为什么能这样算呢？评价分享孩子的理性思考后，引领：默默观察，对这些方法你有什么评价意见？……
在互动氛围的影响下孩子们学习劲头更足，在孩子互动讲评时教师还要再注意渗透：讲解能简约直观，声音洪亮，引领所有的听众（包括教师）做一个懂数学的欣赏者，能及时对讲者的发言给予恰当准确的质疑、问难、补充。
这样，善于表达的“讲生”、善解数学的“听众”，加上艺术的“指挥官”，课堂一定能合奏出一曲美妙的天籁之音。
四、实现团队成员共同提高与成长
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小组合作，课堂开放，暴露出最大的问题是：机会被“优等生”垄断了，那后进生怎么办呢？怎样在小组评价中引领、激活他们，实现共同提高成长呢？
前例《替换》教学练一练：孩子独立解答、申报板演、现场鉴宝，教师请能看懂的孩子来解读各组的“宝贝”（降低难度，趣味性提高的问题，后进生跃跃欲试）：后进生甲，图文结合着解读1号宝贝，在群体交流的基础上，梳理出了——“瘦身计划”，不仅胖盒子要瘦身变小盒子，总数也要瘦身；2号宝贝重点读懂“增肥计划”（学生会心大笑）。追问：1号为何总数要减16，2号加40怎么讲？后进生乙，也智慧应答：因为个体“瘦身”，会带来整体“瘦身”；个体“增肥”，总数也会随之“增肥”啊……言近旨远的话题，让后进生也产生了参与的冲动，对“换”有了深刻的体验认识。
为实现团队成员共同成长，还要在班级达成鼓励后进的共识，不定期举行水手（各组数学水平较低的孩子）pk赛（船队训练、展示评比），让后进生有展示自我的机会和舞台，优等生也有“当小老师”优化思维、表现自我的乐趣，这样，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”可期了。
（责编xx）
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