高考英语改革对高中英语教学的反拨效应
刘 丹
【摘 要】【摘 要】从课程改革、高考制度改革两个方面分析高考英语改革的原因和方向。从“外在因素”和“内在因素”两个方面探讨高考英语改革对高中英语教学的反拨效应。提出促进高考英语改革对高中英语教学的积极反拨作用的建议和对策。认为高中英语教师应了解新课程标准修订的思路导向；不断提高自身专业素养；正确认识“一年两考”的目的；加强“语篇”语境意识等。强调教师必须具备英语测试知识与技能。 【期刊名称】英语教师 【年(卷),期】2017(017)019 【总页数】5
【关键词】【关键词】高考英语改革；反拨效应；英语教学 考试与评价研究
一、高考英语改革的原因及方向
（一）课程的改革
2014年3月，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一概念。“核心素养”即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在“核心素养”这一大的概念下，衍生出了“英语学科核心素养”的概念。
2014年教育部正式启动《普通高中课程标准》的修订工作，依据核心素养体系，完善现行课程标准，增强对教学和考试评价的指导性。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是中小学教材编写、教学、评估和考试命题的依
据。课程标准指引着教学，确定了教育实践的目标。在中小学教育实践中正确理解和把握课程标准的精神是至关重要的，不管学校选用哪个版本的教材，教师进行课堂教学的根本依据就是各学科的课程标准（彭玮、赵付祥 2010）。 2016年9月教育部发布了核心素养框架，并完成了基于核心素养的各科高中课标征求意见稿。原《普通高中英语课程标准（实验稿）》中的课程目标主要强调“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。这种描述更指向英语学科本身，是对学科本位的一种思考（黄正翠 2016）。《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》对此作了修订，并将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”（程晓堂2017）这样的描述强调了英语教育是工具性与人文性的统一（黄正翠 2016）。从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养，高考英语依据课程标准不断作出调整，改革后的高考英语与课程标准的目标、导向是一致的，高考英语的改革是课程标准变化的一种体现。高考英语作为大规模、全国性的考试，其改革不仅极大地推动了课程标准的有效实施，对高中英语教学中无论是教师的教还是学生的学都起到了积极的反拨效应。 （二）高考制度的改革
自1977年恢复高考以来，统一高考制度就成为我国高校选拔合格人才的主要手段。高考的权威性、公平性得到了社会的认可。同时，高考也成了社会各界一直关注的热点。随着经济的快速发展，社会各个领域发生着翻天覆地的变化，
高考制度也在不断地改革。2014年9月4日，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号，以下简称《实施意见》），对我国考试招生制度改革作出了全面而系统的部署。特别值得注意的是，《实施意见》中关于改革的主要任务和措施提到“改革考试形式和内容”和“启动高考综合改革试点”，指出“深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。”考试科目的设置也发生了相应的变化，以增强高考与高中学习的关联度。高考成绩由普通高校招生全国统一考试的语文、数学、外语3个科目成绩和普通高中学业水平考试3个科目的等级性考试成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，文理不分科。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。比较特殊的是，外语科目提供两次考试机会。考虑到高考综合改革的复杂性，选择了条件较成熟的上海市、浙江省作为试点。2014年9月19日上海市、浙江省分别出台了高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施，外语科目考生可报考2次，选用其中1次成绩。试点为其他省（市，区）高考改革提供依据，不作为试点的省（市，区）继续采用现行的高考办法，2017年全面推进，有些省份推迟到2018年开始实施（如黑龙江省）。 在考试制度改革全面深化的大背景下，高考英语的改革势在必行。高考英语成绩不仅是衡量考生进入高校的重要标准，也是评价教师教学能力的重要指标，
高考英语改革对高中英语教学的反拨效应
