建构主义理论在英语教学中的应用

建构主义理论在英语教学中的应用

区县：天津市宝坻区 学校：宝坻区顺驰小学 学科：英语 姓名：张桂芝

建构主义理论在英语教学中的应用

摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构

自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位

学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。

以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信

息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。例如在教授完单词hand后，教师可以问: What can we do with our hands？引导学生联系实际，做出各种各样的回答，回答可以是英文，可以是中英文结合，还可以是中文，只要学生回答的合乎情理，教师就要给予一定的表扬。要积极引导学生动手、动脑、动口参与学习活动，让学生做学习的主人。再比如在教授完句型I like….和食品单词后，教师可以引导学生根据现实生活，表达Food I like和Food I dislike，并且让学生自己去判断Healthy food和Unhealthy food。这样才能真正体现学生的主体作用，让他们能够利用知识解决实际问题。

二、恰当的情境创设是学生学习的基础

建构主义学习理论认为“情境”是学习环境的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容，它强调创设的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。那么，教师要在激发学生学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机的基础上，通过创设符合教学内容要求的情境，恰当地引导学生进入情境。创设学习情境就是在授课前根据新课的内容和学生已有的知识，提出一些能引起学生共鸣和激发学生求知欲的问题，使学生产生学习知识的欲望与兴趣。小学生特别是低年级学生，活泼好动、好奇心强、模仿力强、注意力不容易集中或坚持很长一段时间，所以创设情境，激发其兴趣，引发其注意力，就显得尤为重要。创设情境不仅在启始课是需要的，而且在讲授过程中也随时运用，尤其是一篇课文需几次讲授时，更应注意创设情境，以再现前一节课结束的情景，使学生已抑制的兴奋点再兴奋起来，从而引起学生继续学习的兴趣。创设情境，不管是在建构主义理论指导下的支架式教学、抛锚式教学，还是随机性进入教学的方式中，都起到了至关重要的作用。小学英语的语言和知识只有在一定的情境中才能被理解、掌握，因此教师要充分利用实物、图片、简笔画、投影仪、电视录像、电脑课件、教师的体态语等直观手段创设情境，让学生在情境中进行听、说训练。因此说，情境设计的好与坏，对英语教学过程起到了举足轻重的作用。如在学习有关 see the doctor的内容时，课前先让学生观察生活中的医院是怎样的，同时借助媒体

展示医院医生给病人看病的片断，并学习相关的语言知识，然后教师拿出事先准备好的听诊器等医务用品等，让学生分别扮演医生、护士和病人等不同角色，边表演边对话。学生们不但表演得十分投入，而且轻松地完成了学习任务。

三、有效的协作学习组织是学生学习的途径

在英语教学过程中，建构主义理论十分强调“协作学习”，如今的英语，不再是曾经的“哑巴英语”，而是进行语言交际的重要手段之一。学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习英语过程中，协作学习主要表现在学生们在教师的组织和引导下，以小组形式，一起交流和讨论，对各种理论、观点、看法等进行协商和辩论。课堂的各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，在保证每个学生都有机会参与学习的同时，培养学生与同伴合作的意识和策略，提高他们的人际交往能力。同时小组成员的协商讨论，是掌握学习内容，进行多项信息交流，互相切磋，开启思路的一种好形式；也是培养学生独立思考，分析问题、解决问题能力的一种好方法。同时，学习能力较差者在同伴的帮助下也能体会到成功的喜悦，意识到自己也是小组的一部分，小组的成功离不开个人的努力，进一步有了追求成功的欲望。协作学习可以通过角色扮演、沟通信息、编对话、成果展示等形式体现在英语学习过程中。各种协作环境通过不同观点的交锋，补充修正，使原来多种互相矛盾的意见逐步变得一致起来，学生整个群体的智慧和思维就可以被整个集体所共享，从而达到整个学生群体对当前所学概念有较全面正确的理解，从而实现整个群体的意义建构。

四、合理的学习环境设计是学生学习的保证

轻松、内容丰富的学习环境可以大大激发学生的兴趣，使学习效果达到更高点。建构主义理论下的学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境下，学生可以利用各种工具和信息资料来达到自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。因此，教师要时刻关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尽可能多的增加一些趣味性的形式，如英语歌曲

欣赏、英语chants、英语园地、英语绕口令，英语擂台等都可以加强英语学习环境的气氛，使学生乐学。建构主义理论指导下的学习环境是一个支持和促进的场所，与其相互的教学设计则是针对学习环境的设计，而并非是对教学环境的设计。在此建构主义理论指导下，教师可以更有目地的，有针对性进行学习环境设计，给学生以最大的学习空间，使学生的听、说、读、写能力都得到提高, 真正提高学生的综合语言运用能力。

五、知识的意义建构是学生学习的最终目的

意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中教师帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反应的新知与其它知识和经验之间的关系有机地结合在一起，并对它们重新组合，整合到自己的认知结构中。例如在学生学会了有关天气sunny，windy，snowy等单词和服装coat，jeans，sweater等单词后，教师要适当引导学生将天气和服装组合在一起，充分让学生在实际生活中运用所学知识，解决什么样的天气，穿什么样的衣服的问题，或者让学生自行安排fashion show服装表演。

建构主义理论除所强调的以上几个方面外，还强调各种信息资源的利用，现今最为普遍地是利用多媒体进行教学，制造教学课件，利用计算机授课，利用各种信息资源来支援教学，可使学生对英语从畏学、厌学转为爱学、会学，视听结合的英语环境，促进了学生的英语思维，取代了母语的中介，既提高了课堂教学效率，又会提高学生的听说能力。建构主义理论下利用各种媒体和资料并非用于教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索，以达到最终的意义建构。

在建构主义理论指导下，英语教学将会迈上一个新台阶，步入一个崭新的高水平阶段。