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学习的心理障碍及其消除
家实施\科教兴国\战略，对基础教育提出了更高的要求。目前素质教育受到人们普遍重视。数学作为自然科学最基础的学科，\是研究客观世界数
目的是：
，培养学生能力，\特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能\。我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的
系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；
态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；
学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施\科教兴国\战略和现代化建设服务。
展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因\困惑\、\曲解\或\误会\而产生的一种消极心理现象。
主要表现有以下几个方面：
１．依赖心理
括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教
道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可
不可能在\学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣\。
２．急躁心理
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急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就\急于猜解题方案和盲目尝试解题\；
能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等\。
３．定势心理
生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和
学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多
解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
４．偏重结论
答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面
只看\结论\评分，很少顾及\数学过程\。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问\过程\。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学
本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、
综合等能力得不到提高。
同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
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长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些： 面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付； 素质教育缺乏科学的全面的理解； 量评估体系和标准有待于进一步完善； 价值还未真正被广大教师和学生所认识； 死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性； 导不够，学生学习方法不对头；等等。 二 转变教学观念，从\应试教育\转到素质教育的轨道上来，坚持\四重、三到、八引导\，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 重基储重实际、重过程、重方法。 １．重基础 出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 ２．重实际 3
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括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；
学教学内容要尽量联系生产生活实际；
生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
３．重过程
，学生利用'数学过程'来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义\。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧
进行概括和总结。总之，要\以启发诱导为基幢，\通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的\。
４．重方法
有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即
，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导
性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最
、最激动人心的'精神解放'运动\。
兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。
１．学科价值引导
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数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。 要让学生明白数学的悠久历史； 门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用； 白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。 ２．爱心引导 较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。 ３．兴趣引导 可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就\； 的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 ４．目标引导 中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。努力通过\暗示\和\个别交谈\使他们明确目标，给他们加油鼓劲。 加强家访，和家长 经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个\关心互助、理解、鼓励\的良好学习环境。 ６．榜样引导 5
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