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让学科核心素养在落实语文要素中着地
作者：劳小英
来源：《广西教育·A版》2024年第03期
【摘要】本文以《灰雀》一课的教学为例，论述培养学生学科核心素养的方法，提出利用“三阶五环”的课例研修范式开展教学的建议，从而更好地落实语文要素，达成培养学生学科核心素养的目的。
【关键词】学科核心素养 语文要素 《灰雀》 “三阶五环” 【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2024）03A-0076-02
如何在教学中落实语文要素，体现学科核心素养的落地是一线教师使用部编版语文教材必须要思考的问题。为了解决这个教学中的实际问题，我们团队以部编版语文三年级上册《灰雀》为例，对践行“三阶五环”的课例研修范式进行了深入的研究。 第一阶段：聚焦“目标内容精准定位”的研修
初读教材，我们知道本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课后思考题共三道，一是分角色朗读课文，读出对话的语气;二是默读课文，想想列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么;三是从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀。由单元导读和课后思考题，我们初步明确了本课的教学目标。
《灰雀》是一篇语言简洁朴实、表达方式独特的课文，写的是一个男孩在公园里抓了一只灰雀，经过列宁的劝导，他意识到自己的错误，主动放灰雀归园的故事。整个故事的经过和结果，是通过人物对话的形式呈现出来，这种表达方式是学生之前所没有接触过的，是教师需要重点把握和解决的问题，同时，也是一个难题。
基于以上认识，我们将本课教学目标定位为：1.能读懂文中列宁和小男孩的对话，揣摩他们内心各自的想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实与天真。2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
教学重难点是能读懂文中列宁和小男孩的对话，揣摩他们心里的想法，而不是让学生感受列宁和小男孩对灰雀的喜爱及他们各自的品质。
然而，第一次展示并没有达成以上的教学目标。经过反思，我们得出的结论是：1.教师提的问题太多，在让学生逐个解决课后三个思考题的同时，还穿插了其他与本课教学联系不大的
让学科核心素养在落实语文要素中着地
