英语课堂教学活动低效成因探析及建议
如何使课堂短短的四十五分钟达到最高的效率是英语学习面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学是现代教学的当务之急。 一、课堂活动低效成因浅析
在日常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜：校校同课程，师师同教案，生生同书本，讲授与练习同步，用生词解释生词等。现就常见的无效性教学活动的具体表现作如下分析：
1. 以教案为本
有些教师过于依赖教案，具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的程序组织教学；课堂提问，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己教案的轨迹，如遇启而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，请出“高手”代其问答了事，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。殊不知，教师实际上完成的只是其写在教案上的任务，还有很多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法。教师没有从教学实际出发，没有真正帮助学生达到各自的目标。因此，教师所考虑和关注的是物（教案），而不是人（学生）。
2. 以教师为中心
传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授——学生接受”。随着课堂教学改革的深入，以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，课堂教学的中心已开始转变为以学生为中心，以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务，但是在具体实践中还存在着很大的偏差。在平时的英语教学中，从表面上看师生互动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成，期间也有一定量的信息传递，但是，从活动的主体深入分析则不难发现，这种活动形式呈“葵花”状，教师是“花蕊”，学生是四周的“花瓣”，整个活动的主动权仍旧掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的。 3. 过分注重语法教学
语法教学并不是简单地告诉学生一个答案，语言的结构和形式与功能和意义之间不是一一对应的关系。同一语句在不同场合和情景中具有不同的功能，学生不仅要知其然，更要知其所以然。语境变了，语言形式也有可能发生变化，教师不能只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的，以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为隔离开来，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系，而在实际交际中，语法符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。例如，情态动词是语法教学的难点，大部分学生习惯用翻译的方法理解情态动词，在他们看来must（必须）和should（应该）都表示一种责任、义务或必要性，很难加以区别。在教学中，我提供了以下对话，通过情景，帮助学生理解它们的不同用法。 T(to S1): You must practise at leastan hour a day. S1(to S2 ): I have to practise anhour a day.
S2(to S1): You should practise formore than an hour. 句中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自于外部的压力；should表示来自朋友的建议鼓励。通过设置这样的情景，学生对这些词的用法就一目了然了。 4. 信息差语境不真实
交际运用，要求交际双方必须有信息差，因此交际运用练习必须在真实的语境中进行有意义的练习。在设计交际练习时，只有创设一个信息语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如在设计交际运用“What’s it made of?”“It’s made of wood.”时，把一个学生的眼睛蒙住，让他猜另一个学生手里拿的物品是什么。这样被蒙住的学生与手里拿着物品的学生之间就有了信息差，被蒙住的学生要了解那个物品是什么，就要进行类似下面的对话： A：Guess. What’sin my hand, a pen or a pencil? B：What’s itmade of? A：It’s madeof wood. B：Is it apencil? A：Yes, itis.
教学中，有的教师在进行上述交际练习时，手里拿着一支铅笔问：“What’s the pencil made of?”学生会答：“It’s made of wood.”这个问题是“明知故问式”的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
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