第七章 课 程 第一节 课程概述 课程概念的纷争
课程与教育共始终，自有教育之日起便有了课程。但现代课程研究始自20世纪早期。由于对教育、特别是对教育要培养的人的理解不同，人们对课程的界定也有所区别：
? 课程即教学目标和计划 ? 课程即学科
? 课程即学习者的经验或体验 我们的课程定义
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其教学进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动 这个定义指的是学校规划和将要实施的课程形式，既包括学科课程，也包括除学科以外的各种活动课程。此外，它还包含了各项课程设置的分量比例和时间安排 课程的类型
依据不同的分类标准，可以把课程分成不同的类型：
? 学科课程与经验课程 ? 分科课程与综合课程 ? 必修课程与选修课程 ? 直线式课程与螺旋式课程 ? 显性课程与隐性课程
探究不同课程类型之间异同及内在联系，是确立理想课程结构的基本前提 课程的载体
? 课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
? 课程标准：依据总体课程计划，由国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定“各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议”
? 教科书：亦称教材，是依据课程标准所研制的、便于教师教与学生学的基本教学媒介
课程计划课程标准教科书教与学
第二节 课程开发
何谓课程开发
? 课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定价值
取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。
? 课程开发要考虑文化、政治、哲学、历史、心理学、经济等众多影响因素，更要关
注这一过程中的所有独特问题以及诸如目标、学习经验或内容及其组织、教学、评价和课程改革等一般性问题。
? 课程开发是国家或地方政府政治决策的过程、专家与公众相互作用的过程，它不仅
只是教育学者和课程专家的工作，更是社会各有关方面共同合作的事业。 泰勒原理
泰勒原理是美国课程论专家拉尔夫 · 泰勒提出的课程开发和评价的基本模式，它由相互联系的四个步骤构成：
确定课程目标选择课程经验组织课程经验评价课程计划
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概念，它具体体现在课程开发与课程设计的教育追求中，指明了学习者在学习过程中或在学习完成后，应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等。
? 学习者的需要
? 当代社会生活的需求 ? 本门学科知识的发展 课程目标的基本取向或表述方式
? 行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教
学过程结束后学生身上所发生的行为变化
? 生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问
题解决的结果
? 表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一个学生在具体情境中个性化
的表现
课程目标确定的环节 确定教育目的
教育目的或教育宗旨是课程开发的终极目的，它是特定教育价值观的体现 确定教育目标的基本来源
课程目标的基本来源或课程开发的基本维度是特定教育价值观的具体化 确定课程目标的基本取向
在行为目标、生成性目标、表现性目标等取向之间作选择，处理这几种目标取向之间的关系 确定课程目标
获得内容明确而具体的课程目标体系
课程内容的选择及来源构成 课程内容的选择，简称课程选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、社会生活以及学习者的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、态度、价值观，等等。课程选择是课程开发的基本环节之一
学科知识、社会生活经验、学习者个人经验构成了课程内容的基本来源。以三种不同来源为主，可以构成三种不同的典型课程形态。但实际的课程开发往往是三者间的不同取舍、兼顾和有机结合，通常以某一种取向为主、兼及其它，所以说，好的课程开发是折中的艺术。但无论怎样，有关课程开发的一个共识是，重视学习者个人经验和良好感受，是成功课程开发的必要前提
课程内容的组织和不同取向
课程内容的组织和不同取向
? 学科取向的课程组织
? 学生兴趣和发展取向的课程组织 ? 社会问题取向的课程组织
? 混合取向的课程组织 课程实施
美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次 课程实施的层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验层次的课程 课程实施的取向
? 忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度
? 相互适应取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程
? 课程创生取向：课程创生取向是课程实施中的新兴取向。这种取向认为，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已
课程评价及其发展历程
课程评价，就是以一定的方法和途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。恰当的课程评价，既是判断课程改革是否成功的途径，也是进一步推进或调整改革的依据。
课程评价经历了不同的发展时期，在不同时期显示出不同的特点： 测验期 描述期 判断期 建构期
课程评价的基本类型
? 形成性评价与总结性评价 ? 目标本位评价与目标游离评价 ? 内部人员评价与外部人员评价 ? 量化评价与质性评价 第三节 课程改革 我国基础教育课程改革
2001年6月8日，经国务院同意，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这标志着我国基础教育新课程改革的正式实施。这是建国以来我国的第八次课程改革，也是规模最大、影响最为深广的一次课程改革。新课程改革的根本任务是：确立体现时代精神的新的课程价值观，根治现行“应试教育”课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 第八次课程改革的价值追求
? 教育民主：指课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育
国际理解：意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一。
回归生活世界：这种课程在内容上意味着要把科学、艺术、道德、个人世界、自由的日常交往都看做重要的课程资源
? 关爱自然：意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要价值
追求
? 个性发展：意味着课程必须尊重每一学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特
殊性。
第八次课程改革的目标重建
? 新课程确立新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
? 新课程确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式 ? 新课程确立课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤
当代世界课程改革趋势
? 在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一 ? 在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
? 提倡多样化的课程结构
? 重视课程实施研究，重视教师进修
? 提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
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师范生教育学基础 课程
