高中英语阅读教学中思维品质的培养途径探究
方媛莹
【摘 要】【摘 要】概述思维品质具体化的8 个要素及培养学生思维品质的重要性。从导入、阅读、输出分析一堂名师英语阅读教学观摩课，探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的途径。认为在高中英语阅读教学中，教师应穿插开放性任务，运用启发式教学活动，提出创造性问题链以启发学生发散思维，从而培养学生的思维品质。 【期刊名称】《英语教师》 【年(卷),期】2024(019)019 【总页数】4
【关键词】【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质
一、研究背景和意义
自1997 年，经济合作与发展组织（OECD）提出了核心素养的结构模型，对核心素养的定义如下：A competence is more than just knowledge or skills.可以看出核心素养不仅仅指的是技能，更是将各个方面的综合能力组织了起来。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中明确将学科核心素养加入课程目标中，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成（教育部2024）。
为了实现人才培养目标，必然要有与之匹配的变革行动。但是，目前受传统课堂模式的长期影响，基于思维品质的教学变革依旧面临许多难题，如阅读课上学生自我效能感低、没有存在感，教师严格把控课堂、照本宣科、不注重学生思维品质发展等。
为了满足国家对综合性人才的需求，对于教育的人才培养模式提出了前所未有的挑战。教师不仅要培养具备基础知识和基本技能的学生，而且要培养具备较强的思维品质的人才。阅读作为外语教学的重要技能之一，是与文本交流、与作者交流、与自己交流的过程。将其与思维品质的培养相结合，两者互相影响，相辅相成。
本文通过观察、分析一堂名师英语阅读教学观摩课，探究培养学生思维品质的途径，以期为高中英语阅读教学提供启示。
二、思维品质可测量的维度
要让思维品质具备可测量性，就需要将思维品质中的逻辑性、批判性和创新性具体化。笔者采用保罗和埃尔德（Paul&Elder，2009）的思维要素图。这些具体化的要素体现了思维品质的三个要素，如图1 所示：
从这个要素构成图中可以看出，将思维品质具体化的8 个要素有：目的、论题、预设、依据、观点、推论、结论和视角。
结合国内外学者的研究，笔者总结出在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的三个衡量标准：（1）是否梳理文本信息，对文章主旨和作者意图进行开放性预测；（2）是否在教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的观点中产生冲突的思辨性论题；（3）学生是否有创造性的自我观点输出。
三、高中英语阅读教学中思维品质的培养案例
本文分析的是第二届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩研讨会中的一堂课。笔者选取了费晨老师的一堂阅读课，主题是The Truth of Lying。本堂课共45 分钟，学生均是来自浙江省某高中的高一学生。依据上文总结出的关于高中英语阅读课堂上思维品质培养
的三个衡量标准，笔者对这堂课进行了分析。 （一）导入部分
在导入部分，教师以提问形式引出文章的主题，并提出几个开放性问题： Q1：Have you ever lied? Q2：When did you lie? Q3：Who did you lie to? Q4：What was the lie?
这四个开放性问题没有固定答案，学生可以根据个人经历回答。互动内容如下： S：When I was 11 years old，I was walking along the bank.I fell into the river.
T：You fell into the river?It’s reallydangerous，OK? S：So，I told my mum that I just had a bath. T：Why do you lie to her?
S：Because my mum is very strict with me，she didn’t allow me to play with the water.
T：What do you feel after you lie? S：I feel very nervous and frightened.
在这段对话中可以感受到师生之间轻松的气氛。教师沉浸在学生的故事中，从而引发师生之间的共鸣。当学生进一步回答时，教师没有止步于一开始提出的四个问题，而是又提出了两个问题，即“感受”和“是否发现”。这些临时性问题考验学生的反应能力和思维品质。在教师的引导下，学生不断补充细节，进一步拓展了思维。教师的引导提问顺序见图2：
高中英语阅读教学中思维品质的培养途径探究
