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儿童自主建构美术活动关键经验的支持策略
作者：余晖
来源：《早期教育(美术版)》2016年第07期
作为一线教师，我们常常在思考：美术教育活动的过程和结果究竟谁更重要？当我们追求更高的课堂效益和更快捷有效的指导时，在满足了我们成人功利的需求时，是否妨碍了儿童自由成长的节奏？毕加索曾经说过：“我用很短的时间学会了画画，但我却用一生学习像儿童那样创作！”是否可以这样理解：如果让儿童过早地学会像成人一样作画，儿童将很快失去用自己独特的方式表现世界的能力。
关键经验是指儿童发展必须获得的经验，这些经验是连续的、不断重叠累加和发展的。就美术领域而言，丰富的审美感知与体验经验、不同层次的审美表达与创造经验在儿童的艺术经验结构中起节点和支撑作用，有利于相关经验的建构、迁移以及对生活的个性化理解。 在美术活动中，关键经验是作为活动设计者的教师希望儿童在活动中获得的经验，教师提出由儿童自主建构关键经验，旨在阐明儿童对关键经验的获得方式尤其重要。不仅需要开放的环境和创作空间，还需要教师有效的引导、积极的关注和适度的支持，在儿童最需要的时段，用最适宜的方式给予支持和支撑。教师在活动中要引导儿童自我发现关键经验的敏感点，在自我探索、相互启迪、主动交流以及经验的不断丰富中来获得和发展。在这个过程中教师要尊重儿童独特的感受，尊重儿童自发的表达和表现，更好地发挥教师和儿童的双主体作用。 教师在设计组织美术集体活动时，也许是希望和儿童一起感受欣赏大自然和生活中美好事物的艺术特征；也许是希望儿童可以体验感受不同形式不同风格的艺术作品，然后用自己喜欢的方式去模仿、表达或创作。如果我们希望儿童获得经验的方式更为主动，更能获得自己的独特感受，更有机会自信地表达和表现，可以从以下三方面调整和优化自己的教育策略： 一、选择能表达关键经验的范例是实现有效支持的必要基础
首先，教师对自己设计选择的课程内容要有充分的认识，了解其审美表现形式或风格，并选择能表现典型特征的范例作为儿童欣赏感知的对象。
以大班美术活动《有趣的脸》为例，活动的关键经验为：“欣赏毕加索立体派人物作品，感受毕加索立体派风格的肖像特征，初步了解毕加索在人物表现中正面脸与侧面脸组合的绘画特点，能够大胆运用组合、拼贴的方法创意表现有趣的人物肖像。”
这就要求教师首先要对毕加索这类作品的表现形式及其特点有充分的认识，然后选择具有典型性和代表性的一组作品作为儿童观察欣赏的范例，从而形象地对毕加索立体派风格的肖像特征有初步的感受。教师选择了四幅结构相似但细节表现各有不同的作品，四幅作品既可以很
儿童自主建构美术活动关键经验的支持策略
