一、思想品德课的特征及任务 1.课程的基本性质：
本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
2.思想品德课程主要有以下特点： （1）思想性
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。这是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。
（2）人文性
注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
（3）实践性
注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。实践性是很多课程的追求，但是本课程更加关注这一点。因为思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。思想品德必须做到言行一致。
（4）综合性
从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
3.思想品德课程的基本理念
（1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
（2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。
（3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
4.道德课程的突出特点
（1）目的不在于仅仅传授某一方面的知识,而在于价值观念的确立、态度的改变，以及道德信念和行为方式的形成。
（2）受教育者的自主性对课程的实际效果而言是非常关键的因素。
（3）必须借助于多种形式和途径。
5.思想品德课的课堂设计和实施主要要完成五个任务： （1）提高道德认识
道德认识是人们对现实社会中是非好坏善恶等道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识。道德认识是道德情感、道德行为的内在动力。学生中的某些错误言行和不道德的行为往往出自于正确道德认识的缺失。所以，思想品德教师首先要具备的素养是“知己知彼”。了解学生的心理状况和智力水平，具备心理学知识，能够判断学生问题产生的原因，在此基础上了解学情从而制定合理的教学目标，使理论联系实际，选取符合学生认知要求的典型事例进行教学。
（2）发展道德思维能力
强迫与灌输或者说教都不能使学生对道德规范产生正确的认知，因此学生也不能形成正确的行为动机，也就难以升华到道德自律的层次。思想品德课在传授学生道德知识、提高学生道德认知的同时，必须注重发展学生的道德思维能力。道德思维能力包括道德推理能力、道德判断能力、道德决策能力以及道德抉择能力。思想品德课发展学生的道德思维能力，意味着借助理性的力量，使学生形成自己的道德理想和道德原则及道德规范，在社会实践中面对具体的道德情景能进行道德推理做出道德判断和道德选择，实践道德活动。这就要求教师必须具备很强的选择判断的能力。不仅能够在课堂上针对学生的困惑选取生活中典型案例，促使学生思考、选择、判断，而且教师还要发挥引领的作用，引导学生朝着正确的道德观和价值观做选择，从而提升学生的道德认知和道德觉悟。
（3）陶冶道德情感
道德情感是道德结构中的要素。是学生道德品质形成的条件和重要因素。道德情感在思想品德课中具有激发鉴别选择和调控功能，能促使学生积极接受道德教育，也可阻碍道德认识。因此作为思想品德课教师要特别重视人的情感体验，学会创造情境引发学生情感体验，使学生动情，受到感染。现代教学中主要采用“以境育情、以理育情、以美育情”的方式。以情景激发情感；以体验培育情感；以事例强化情感；以理性提升情感。 （4）榜样示范
从心理学的角度来看，榜样示范的心理基础是道德思想和人格精神的现实化、情绪化，因而榜样示范不仅是重要的道德教育手段也是优化思想品德课课堂教学设计所必须遵循的一条原则。
（5）强化道德实践，指导道德行为
与其他学科不同，思想品德课主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德的信念以及与此相对应的行为方式、生活方式。道德行为是人们道德品质形成的最重要标志。一般地说，学生道德品质的形成从知开始，以行结束。所以思想品德课教师在优化课堂设计中还要具备重要的活动设计能力。
二、教学优化的几个关键点 1.明确的教学目标
2.必要的教师指导
（1）典型激情
（2）归纳评价
3．完整的教学环节
教学优化要力求做到：
（1）强化针对性，准
①教材内容掌握准：读准教材要做到“三读”：一要通读教材，从总体上了解主题教学的内容，把握单元、课、框内容之间的关系；二要精读教材，重在掌握教材中的基本教学内容、教学重点和难点；三要熟读教材，对所要分析的内容准确而熟练地把握。
②课标内容对应准：课程标准比较宏观、比较笼统，主要采用的是“内容标准”和“活动建议”的方式表述了教学内容及教学要求，因此，建议大家把课程标准与课程标准解读结合起来，解读中对每一项内容标准涉及范围、对学生的程度要求都很明确。
③学生问题发现准：要摸准学生的疑惑点、兴奋点、生长点。要摸准教学起点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。所以必须把握教学的真实起点。
（2）加强主动性，活
教学优化要坚持由灌输向教会学生正确的选择转变。在优化上可以从三个方面考虑，灵活、统筹设计：
①形式活：在优化教学上，教师可以选取多样的形式，根据不同内容，统筹安排。教师可以利用形式多样的、开放的教学活动，让学生参与教学，主动学习。教师可以通过讨论、质疑、竞赛、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等方法，充分发挥学生的主体性；教师可以利用丰富多彩的教学手段，如板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用，充分调动学生的学习兴趣
②思维活（有疑）：可通过情感落差、道德两难等方式进行，这是优化教学，提高实效性的关键环节之一。
思想品德课的特征及任务
