英语专业听力课堂教学中“预测”学习策略的培养研究
学习者为提高学习效果和效率，对学习过程进行有目的、有意识规划的方案，就是通常所说的学习策略。本文在阐述英语专业听力课堂教学中“预测”学习策略作用的基础上，深入探究“预测”学习策略的培养途径，旨在为培养学生在专业听力中的“预测”学习策略提供理论上的指导，以提高学生的听力水平。
标签：英语专业；听力课堂；预测学习策略
认知策略、元认知策略和社会情感策略是课堂学习策略最主要的三大策略，学习者为提高语言能力，会采取特定的手段来进行学习，鉴于社会环境、文化背景和学习任务的不同，不同的学习者会有不同的学习策略。研究结果表明，受过听力策略训练的学生其学习成绩远远高于没有受过策略训练的学生。
一、英语专业听力课堂教学中“预测”学习策略的作用
学生在听力理解学习中可以运用许多策略，“预测”便是其中一项认知策略，并且得到国内外策略研究者以及英语教师的广泛提倡与运用。Buck曾在1995年指出，语句的意义是由多种知识构建的，听者需要基于语言知识、上下文知识、语境知识以及中外背景知识来对下文的信息作出自己的判断，通过预测更好地理解下一个重要信息，以便融会贯通整个听力内容。在英语听力课堂教学中恰当使用预测策略可以培养学生养成预测的习惯，在学生因听不懂某个单词而产生焦虑时，可帮助学生关注听力材料中具体的信息。
二、英语专业听力课堂教学中“预测”学习策略的培养途径
1.英语听力课堂中听力开始前的准备工作
在英语听力课堂中，学生应该在播放听力材料前充分利用有限的时间，将听力练习材料的题目、题干和选项进行快速浏览，以便在播放听力材料之前获取更多的有效信息，以逻辑常识来推断听力材料有关背景知识，并对听力材料的相关内容进行预测，从而通过事件的细节对材料的观点、态度和意图进行初步确定。学生在播放听力材料之前需要了解的事件细节有数字、颜色、地点、时间、主人公职业、身份关系、人名等，根据收集的这些信息，学生以语言知识、上下文知识、语境知识以及中外背景知识对听力内容进行一定的预测，这样才能在播放听力材料的过程中避免产生焦虑感，在听到材料时做到心中有数，进而有效提高学生英语听力的准确率。
2.英语听力课堂中播放听力材料时的注意事项
播放听力材料这一阶段是学生吸收和理解语言材料信息最重要的阶段。在英语听力课堂中应调动学生的积极性与主动性，因为考听力理解是一个积极的过程，学生必须在有限的时间里，充分调动大脑中的已有知识来对听力材料信息进
行有效的推理。如果消极地或被动地运用听觉来接受听力材料所提供的信息，学生则很难吸收和理解听力材料所承载的真正意义。因为播放听力材料阶段时间的有限性，学生不会有太多的时间对听力材料进行反复思考和推敲，所以学生必须高度集中注意力，在对听力材料进行预测的基础上，充分运用自己所掌握的语音、语调、词汇、句法等知识，在播放听力的过程中证实、修改或进一步推测原先预测的内容。
3.英语听力课堂中听力结束后的整理归纳
在英语听力课堂中，学生在听力结束后要对自己的听力结果进行整理和归纳，并和同学一起对比大家的预测结果和答案，在重点或难点处做好记录。学生经过一段时间的听力练习，将发现预测能明显提高听力技能。另外教师还可以对听力教材进行改编，在听力细节方面加大一定的难度，以提高学生在听力过程中使用“预测”学习策略的能力。
实际上，熟练掌握“预测”学习策略是一项比较困难的事情，这是因为它要求学生必须具备足够的语音、词汇、语法以及文化背景等知识，以完成最终材料信息意义的构建。只有英语水平较高的学生才能熟练掌握“预测”学习策略。在英语专业课堂中，有意识地培养学生运用“预测”学习策略开展学习，有利于教师提高英文专业听力课堂教学效果。
参考文献：
[1]方 岚.近十年中外外语听力研究比较[J].现代外语，2010（3）.
[2]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011（4）.
英语专业听力课堂教学中“预测”学习策略的培养研究
