幼儿教育-幼儿数概念提升教学方法

幼儿教育-幼儿数概念提升教学方法

幼儿早期数概念的发展对其以后的数学能力的发展有重要的作用。幼儿在一日生活中有许多机会接触数学概念，如玩沙、剪纸、吃饼干、走楼梯、贴画等。教师可以通过增加数学语言的使用来促进幼儿获得数概念，如果教师能把数学语言融入幼儿每天的游戏活动中，将会更好地促进幼儿数学能力的发展。

一、何为数学中介语言

数学中介语言就是教师与幼儿进行的关于数学概念的非正式、有目的性的对话。如，在堆积木的时候引导幼儿说出积木的形状，在捏橡皮泥的时候与幼儿讨论橡皮泥的长度和厚度，在串珠的时候引导幼儿说说珠子排列的规律等。

二、教师应具备的幼儿数学教育理念

教师及专业人员应具有以下教育理念：

数学教育旨在促进幼儿数学经验的获得，在使用数学的过程中使自身的物理世界与社会世界更具意义；

数学教育应建构幼儿关于家庭、语言、文化、社会背景的经验与知识，建构幼儿个体的学习方法；

数学课程与数学教学实践应基于幼儿的认知、语言、健康、社会以及情绪的发展；

数学课程与数学教育实践应加强幼儿问题解决能力、逻辑思维能力、表征能力、交流能力以及与数学概念相联系能力的培养；

确保数学课程的连贯性，确保重要数学概念的兼容性；

数学教学活动与其他活动应进行有机整合；

为幼儿参与游戏提供足够的时间、材料及教师支持，鼓励幼儿以极大的热情去探索、操作材料；

利用适合的活动与教学策略传授数学概念、数学方法及数学语言；

对幼儿数学知识、技能以及策略进行更深层次的、连续的评估。

三、教师如何使用数学中介语言

Copley在《幼儿与数学》中将幼儿数学教育中涉及的数概念分为九类，分别为数字、空间关系、测量、几何、运算、排序、模式、图示与分析数据。九类数概念按从易到难的顺序排列，幼儿最容易理解“数字”，最难获得“数据分析”能力。幼儿的数学学习中应涉及

所有的数概念类型，每一种技能的掌握都对幼儿今后的数学发展具有重要的意义。那么，幼儿教师该如何使用数学中介语言以更好地促进幼儿对适宜的数概念的理解呢?

1．数字

幼儿数学能力最初的表现就是使用数字，最典型的就是幼儿一开始通过数他们的手指来告知他人自己的年龄。不久之后，幼儿开始数他们身边的物体，数衣服上有多少粒扣子，数桌子边有多少个小朋友，数盘子里有几块饼干。

所以，教师可以抓住许多机会让幼儿进行数数活动。“数数看，你爬了几个台阶?_“你捡了几片叶子?”“l、2、3、4、5……”幼儿先按照顺序数物体(唱数)，然后学会将一个数字与一个物体进行匹配(一一对应，点数)。幼儿先数到了lO，然后数到了20。当幼儿具备了简单的点数能力之后，教师就可以为幼儿介绍更复杂的数数策略，跳数。当幼儿已经学会了一个一个数之后，教师可以示范如何两个两个或三个三个数。如教师将积木两两放在一起，示范数“2、4、6……”早期的“跳数”经验能够促进幼儿更好地理解将要学习的乘法。

2．空间关系

幼儿教师经常让幼儿把蜡笔放在蜡笔盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教师使用频率较高的关于空间关系的语言。

此外，教师还应该使用一些高水平的描述空间关系的词语。如，“在……中间”“在……