影响发散性思维的情境因素 

Advances in Psychology 心理学进展, 2024, 10(4), 497-506

Published Online April 2024 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/ap https://doi.org/10.12677/ap.2024.104062

Situational Factors That Influence Divergent Thinking

Qiannan Ruan, Yan Xu, Haoliang Zhu

Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang

Received: Mar. 19th, 2024; accepted: Apr. 17th, 2024; published: Apr. 24th, 2024

Abstract

Divergent thinking is an important part of creativity. Because of the clear definition and easy measurement, researchers often evaluate creativity by measuring divergent thinking. This paper introduces the definition and three dimensions of divergent thinking, and shows that the tradi-tional measurement of divergent thinking is time-consuming and laborious. This paper focuses on the situational (state) factors that influence divergent thinking. Situational factors refer to state rather than trait variables. It mainly includes external situations (physical environment, social environment) and internal situations (physical state, emotional state, cognitive perspective). This paper emphasizes that attention should be paid to the situational (state) variables that affect creativity so as to stimulate individual creativity in a short period of time through human inter-vention. The present paper also claimed that we could use computers to evaluate the divergent thinking automatically, which will promote the development of this field.

Keywords

Creativity, Divergent Thinking, Situational Factors

影响发散性思维的情境因素

阮倩男，徐 艳，朱浩亮

温州大学，浙江 温州

收稿日期：2024年3月19日；录用日期：2024年4月17日；发布日期：2024年4月24日

摘 要

发散性思维是创造力的重要组成部分。因其清晰明确的界定以及测量的便捷性，所以研究者常常通过测

文章引用: 阮倩男, 徐艳, 朱浩亮(2024). 影响发散性思维的情境因素. 心理学进展, 10(4), 497-506. DOI: 10.12677/ap.2024.104062

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量发散性思维来测量创造力。本文介绍发散性思维的概念界定及三个维度，并说明传统的发散性思维的测量十分费时费力。本文重点阐述了影响发散性思维的情境因素。情境因素指状态性的而非特质性的变量，主要包括外部的情境(物理环境、社会环境)和内部的情境(身体状态、情绪状态、认知角度)等。本文强调应该关注影响创造力的情境变量，以此通过人为干预在短时间内激发个体的创造力。本文也指出，未来发散性思维测量的评分方法，或许可以借助计算机自动处理，以推动该领域的发展。

关键词

创造力，发散性思维，情境

Copyright ? 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Open Access

1. 引言

创造力一般被认为是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果(俞国良&曾盼盼，2001)。毫无疑问，创造力对个人和国家的发展都十分重要，在教育领域也常常被列为重点培养内容。半个世纪前，吉尔福特(Guilford)描述了其中一个重要的部分——发散性思维——Guilford的观点塑造了我们许多人对创造力的看法(Sternberg & Grigorenko, 2001)，尤其是在创造力评估领域。托伦斯(Torrance)测试本质上是基于吉尔福德模型的发散思维测试，它们被广泛地用作创造力测试(Baer, 2011)。

发散思维测验一般可归类为创造性思维测验，但是发散思维的成果也可视为创造性的产品，研究者是根据思维的产物评定其是否有创造性的。因此如果从这个角度出发，把发散思维测验归于测量创造性产品的测验亦无不可(贡喆)。发散思维的概念之所以吸引人，是因为它直接导致了可测试的假设，并可以用于对创造性思维的潜力进行可靠的评估。虽然我们不能把创造力与发散性思维等同，但是激发发散性思维对创造性工作往往是有意义的。

那么，发散性思维是一种特质还是一种状态呢？如果是特质的话，那意味着它是具有某种天赋性质的，并且是难以改变的。如果是一种状态的话，那每个人都可以通过调整自己的状态激发发散性思维。例如，“李白斗酒诗百篇”，对李白来说，醉醺醺的状态最能激发他的创造力；精神病患者在抑郁或者躁狂发作的时候，往往表现出非同一般的创造能力，就像著名艺术家达芬奇，据说他的传世名画就是在精神异常情况下创作的。事实上，好奇、探索、创造是人的本能，这些本能犹如种子，需要有合适的土壤、水分才可以成长。那么如何更好地提供这样的土壤和水分呢？那就是改变情境，调整状态。创造力的本质是跳出思维的定势，用新的方法去解决问题。因此，如果通过调整状态或者设置情境，让人们能够跳出思维定势，找到新的视角，或许就能创造性地解决问题。

2. 概念界定

对于创造力的研究，最早可以追溯到公元前的亚里士多德，他将创造力定义为“产生前所未有的事物”(张庆林& Sternberg，2002)。在他之后的很长一段时间内，研究者们对于创造力有过大量丰富的描述，但由于当时认识水平有限，创造力在人们看来是神秘的，是一种神赐的本领，一种根植于遗传的素质，或是一种性本能的升华，当时人们对于创造力的研究偏离了科学轨道。直到19世纪中叶，Galton的《遗传的天才》出版之后，人们尤其是心理科学家们开始了对创造力深入系统的研究(王映学，寇冬泉，&张

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大均，2007)。吉尔福特认为，每个人都有创造力，它并不是某些人的专属，那些被公认为具有创造力的人只是比我们拥有的多了那么一点点(吉尔福德，良方，剑平，&晓杰，2006)。他采用因素分析的方法，提出智力的三维结构模型，认为创造力只是智力的其中一个部分，创造力的核心是发散思维(王映学等，2007)。

至此，发散性思维被作为创造性思维的核心部分。所谓发散思维就是从不同的方法、途径和视角，探求多种问题解决方法的思维过程，具有流畅性(fluency)、变通性(flexibility)、独特性(uniqueness)和精致性(elaboration)等特点(Runco & Acar, 2012)。Hocevar (1981)确定了四种创造力测试：发散思维测试、态度和兴趣测试、个性测试和传记测试。每一项测试都提供了有用的信息，但几十年来，发散思维测试一直主导着创造力评估领域，发散思维所反映的潜能被认为是创造力的直接体现。Torrance依据发散思维理论，编制了相应的创造力测验来测查创造力和创造力潜能(沃建中，王福兴，林崇德，&刘彩梅，2007)。尽管发散思维测验在信效度问题上承受了很大责难,研究者依然对发散思维测验抱有极大信心(Kim, 2011; Runco & Acar, 2012)。可以说，迄今为止，发散思维测验仍然是测量创造力的第一选择。

3. 发散性思维常用测量方法

在发散思维测验中，使用频率较高的是吉尔福特的智力结构测验(Structure of the Intellect, SOI) (Guilford, 1967)、托兰斯创造力测验(Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT) (Torrance, 1972)等等。发散思维测验大多以开放式问题呈现，要求被试尽可能多的根据题目要求罗列答案。例如，在一个研究中，参与者被要求在两分钟内尽可能多地写出物品的不同用途。参与者还被告知，他们应该考虑“超出报纸标准用途”的回答，但没有明确被告知“要有创意”。为了确保他们理解任务的性质，先举一个反面的例子。参与者被要求在2分钟内回答每个问题(Hass, 2015)。

又如，在结构访谈基础上，作者借鉴了《托兰斯创造性思维》(TTCT)和其它测验编制了《中学生创造性思维量表》。该量表由“发散思维量表”和“聚合思维量表”两个分量表构成。“发散思维量表”总共有6种题目，分别为“非常用途”、“词语联想”、“可能的解释”、“图形意义解释”、“组合图形”和“未完成图形”。前4道题目为言语材料题目，后2道题目为图形材料题目(王福兴，沃建中，&林崇德，2009；沃建中等，2007)。

一般而言，我们将发散性思维分为流畅性、变通性和独特性三个维度。在发散思维测验中，往往将独特性维度和新颖性维度视为等同(Benedek, Mühlmann, Jauk, & Neubauer, 2013)，因此本文统一采用“独特性”来表达。目前，对于流畅性和变通性的计分，学术界基本达成一致，即流畅性为答案个数相加的数量，每个答案计一分；变通性计分，是按照被试所给的答案的类别数计分，每一类别得2分；独特性的计分有不同的标准，比如答案出现频率在3%或以上计0分，1%到2.99%计3分，低于0.99%计6分(沃建中，王福兴，林崇德，&刘彩梅，2007)；又比如，给出一张非独特性答案对照表，如果被试的答案出现在表中，那么不给分，如果不出现在该表中，就可以在独特性维度上计分(贡喆，刘昌，&沈汪兵，2016)；Silvia et al. (2008)等人认为，给出现在样本中少于5%的答案计1分，其余答案不给分，将这些独特性答案相加得分即为最终的独特性分数。

尽管传统评分法使用较多，但是也存在一些弊端。比如独特性得分容易受到样本量的影响。同样一个答案，在小样本中可以被认为是具体独特性的，但是放在大样本中有可能不是独特性的答案；流畅性和独特性之间的相关过高，造成数据之间的污染等等。另外，在计分过程中，我们也要考虑答案适宜性。传统计分中，很多稀奇古怪的答案很有可能被纳入到独特性得分的考虑范围，其中一些确实是具有创造性的答案，但是大部分都是不切实际的，无用的，不相关的。比如“靴子”的用途是“吃”，这个答案按照传统的计分方式，出现的概率很有可能是低于5%的，那么如果仅仅按照这个标准，这个答案应当被

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认定为“独特性答案”，但是按照适宜性原则，这个答案是不合理的，甚至是荒唐的，因此不应该把它归入创造力得分范畴。那么，为了避免传统计分法的问题，研究者提出可以采用主观评定法。这种方法要求被试在规定的时间内对于发散性思维任务的问题给出具有创造力的答案，然后评定者根据非寻常(uncommon)、远距离(remote)和聪明(clever)这三个维度给被试在5点量表上打分(Silvia, Nusbaum, Berg, Martin, & O’Connor, 2009)。采取主观计分法的优点在于，第一，流畅性和独特性指标间不再混淆。多项研究表明采用主观计分法后流畅性和独特性相关程度显著减小(Benedek & Neubauer, 2013)。第二，独特性水平直接由评定者判定，因此独特性分数不再受到样本量的干扰。第三，一些明显不符合创造力的古怪答案在主观计分中可以进行更为准确的判断并加以剔除(贡喆等，2016)。

4. 影响发散性思维的情境(状态)因素

前人研究发现，创造力可能受到情境或者状态的极大影响。因此，只要找到合适的环境、提供恰当的状态，就可以提高创造力。那么，究竟在什么样的环境或者状态下能够人为地提高创造力呢？前人的许多研究都在探讨人们在什么样的情境下可以提高他们的创造力。下面主要从身体状态、物理环境、社会环境、心理状态四个方面介绍情境对创造力的影响。

4.1. 物理环境

大多数情况下人都是待在室内进行工作、学习。一些作者认为，物理工作环境可以刺激(或抑制)组织中的个人创造力(Ceylan, Dul, & Aytac, 2008)。例如，Amabile (2024)指出，设计成认知和感知刺激的物理环境可以增强创造力。有证据表明，物理工作环境的某些特征可以通过情绪直接或间接地影响创造力。已有的室内植物的实证研究表明，植物可以使人的情绪更加积极(Larsen, Adams, Deal, Kweon, & Tyler, 1998)，并可以提高创造性任务绩效。工作场所的植物可以作为创造性任务的灵感来源起到支持作用，窗户的存在可能具有与植物相似的效果(Shibata & Suzuki, 2004)。窗户可以起到将树木和其他植被等自然元素引入室内环境的作用。窗外的景色可以激发积极的情绪。一个有窗户的房间可以产生更积极的感知和更动态的环境，特别是对于创造性的任务有更明显的积极作用(Leather, Pyrgas, Beale, & Lawrence, 1998)。

室内的背景颜色也会影响人们的工作创造力。大量的研究结果让我们把蓝色与探索创造联系在一起(Mehta & Zhu, 2009)。以往众多的颜色与心理影响的研究中一致发现，蓝色可以激发创造性思维。在2009年的一项实验室研究中，在其它条件都相同的条件下，使用蓝色电脑背景的被试比使用红色电脑背景的被试在单词任务中表现得更好，并且想出了更多砖块的原始用途，还制作出了更多的玩具。颜色可以影响一个人的情绪(Stone, 2003)。蓝色是一种平静的颜色，而红色是一种刺激的颜色。红色办公室比白色办公室更容易让人分心，红色办公室比蓝色绿色办公室更容易让人感到焦虑(Kwallek & Lewis, 1990)。当在红色环境中执行高要求的任务(例如管理任务)时，绩效可能会下降(Stone, 2003)。

除了颜色之外，工作环境中使用的材料类型(人造的或天然的)也会影响情绪和创造力。有人可能会说，天然物质对情绪的影响与植物相似。有木头的办公室比没有木头的办公室更受欢迎。研究发现，受访者用“创新”和“充满活力”等形容词来描述这些最受欢迎的办公室。身处森林环境中的人与专业、成功、诚实、关爱和创造力相关(Ridoutt, Ball, & Killerby, 2002)。能更好促进创造力的环境往往拥有视觉细节的复杂性、自然环境的视角、使用自然材料，较少使用冷色，较少使用人造或复合表面材料(McCoy & Evans, 2002)。

4.2. 社会环境

Csikszentmihalyi认为，创造力并非在人的头脑中发生，而是在人的思想和社会文化环境的相互作用

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中发生。它不是一种个体现象，而是全方位的现象。社会因素中的角色榜样和帮助者在发展创造天赋中起着重要作用(曹守莲&司继伟，2003)。

Arieti在考察天才出现的地域和时期分布不均衡的现象后指出，“适宜的环境和气候能极大地促进创造”(阿瑞提&钱岗南，1987)。Sternberg等人提出的创造力投资理论(investment theory)认为，“创造力不是单一或者复合能力，而是人的能力与其它方面的复合。”Necka认为创造力除了本身的智能、动机、人格等内在条件之外，尚需有利的环境与之交互作用才得以发挥，需适当的环境才能培养而成(Groborz & Necka, 2003)。

比如，在学校环境中，教师是学生活动最重要的组织者和参与者。民主型的教师可以促进学生创造力的发展。给学生自由选择、尊重学生的教师可以促进学生创造力发展。教师的教学策略也会对学生创造力产生影响，开展学习合作小组，运用头脑风暴，开展开放式教学活动对学生的创造力发展有积极作用(田友谊，2003)。在轻松和谐的学习氛围中，学生学习热情高，对知识信息的接受性高，思维敏捷(片冈德雄&吴康宁，1985)。值得注意的是，同伴之间的压力会影响儿童创造力的发展。有个奇怪的现象是“四年级的衰退”指的是小学生在三年级以后，创造性测验成绩持续下降，产生这个现象的原因是儿童在四年级前后渐渐趋向于与同伴保持一致，随波逐流，盲目顺从，压制创见，抑制个体创造力发展(方展画，1986)。

教师之外，父母是学生最亲密的老师。父母的教养行为对孩子创造力发展产生影响，认真倾听儿童的不同意见，尊重儿童的个性，接受儿童的“倒退”更有利于培养出具有创造力的孩子。母亲对孩子的期望与孩子的创造力之间有高的相关，家长的良好期望将会促进孩子向家长所期望的方向努力，促进创造力的发展(Albert & Runco, 1999)。和睦、融洽、民主的家庭气氛更有利于个体创造力的发展(张文新&谷传华，2004)。

在进行一项工作时，他人的帮助和团队的影响也在很大程度上影响着一个人创造力的发挥。头脑风暴(brain storming)可以激发人们的创造性思维，也有研究指出，在团队中，若头脑风暴之前先进行头脑写作(brain writing)能更大程度上发挥创造性思维。也就是说，团队中每个人先写下自己的想法再进行分享，一方面每个人都可以获得自己idea的拥有权，另一方面可以更好地促进创造力。除了一个团队中的不同个体在头脑风暴中能更好发挥创造力外，不同领域人的碰撞也可以擦出知识的火花。研究发现，那些更多向他人请教问题的人被认为是更有创造力的。因为向别人请教的过程中可以获得很多全新的观点和视角，可以更好地帮助个人用新的角度思考问题，而不局限于单一的角度和模式。这个研究结果也为我们的团队组建提供了很多的参考意义。在团队建设中，要更大程度上丰富我们的团队，需要不同专业、不同背景的人一起合作，及时加入新鲜血液。2007年的一项研究表明，虽然稳定的团队会让成员感觉更友好，但事实上当那些团队与新员工在一起时提出了更多的创新性想法来解决实际问题。综上，当我们在解决问题，需要创造力的时候，当我们生活工作中的他人给我们提供多种角度、多个想法，都可以激发我们的创造能力，在创新上面有更好的表现(Nemeth & Ormiston, 2007)。

此外，自身的成长环境、接受的教育、所属的文化也会在很大程度上影响我们的创造力。有大量证据表明在国外生活可以激发人的创造力引擎。2009年的一项研究发现，那些花时间在国外生活的学生在一系列创造性挑战方面比一直在国内生活的学生表现更好，包括脑筋急转弯和谈判任务。例如，与单语儿童相比，正在学习新语言的儿童可能具有更灵活的推理和视角学习能力(Byers-Heinlein & Garcia, 2015; Fan, Liberman, Keysar, & Kinzler, 2015)。研究人员认为，之所以会出现这样的现象是因为适应外国文化有助于培养创造性思维。同样，提醒人们多种族身份的多种族成人表现出创造力的增加(Gaither, Remedios, Schultz, & Sommers, 2015)。双文化的个人和在国外生活的人也被认为是创造性的问题解决者，也许是因

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