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幼儿园课程特色化实施中的教师角色定位
作者：徐玲艳
来源：《小学教学参考(综合)》2009年第03期
在基础教育课程改革全面深入推进的新背景下，幼儿园课程也呈现出前所未有的多元化发展态势。幼儿园选择什么课程?如何在实施课程过程中形成自己的特色，以促进每一个幼儿富有个性地发展?在这过程中教师应扮演什么样的角色?这些都是每一个教师应该认真思考的问题。新课程对课程实施赋予了新的内涵和新的要求，我们必须变革原有的教育理念和教育行为，及时做好角色转型定位。以保证新课程特色化实施的顺利运作。
一、教师应成为幼儿发展的关注者和促进者
目前，许多教师正努力尝试突破传统的课程实施模式，积极探寻幼儿园课程特色化实施的新思路。我认为，课程实施的特色化不是外在贴加的标签，教师无论采用何种方式、何种手段，进行课程特色化实施，其终极目标都是为了促进幼儿全面和谐地发展。因此，要在课程实施过程中形成自己的特色，教师就应切实改变在传统课程实施中的知识技能的传授者的角色，成为幼儿发展的关注者和促进者。比如在课程实施过程中，教师应改变传统的单向灌输式课程实施方法为启发建构式，要关注作为认知主体的幼儿在建构中的作用，关注幼儿个别化学习和小组合作学习，关注幼儿的生活、知识经验及每个幼儿在兴趣、情感、智力、能力和个性方面的差异等，激发并保持幼儿探索周围世界的好奇心和求知欲，通过恰当的指导和帮助，引导幼儿主动操作，学会从周围环境与日常生活中主动找寻和获取知识，最终促进幼儿的发展。
二、教师应成为课程实施的再创者和建构者
幼儿园没有法定的国家课程和地方课程，这就使得幼儿园享有很大的自主选择课程的权利和空间。各幼儿园在立足于本地区、本园实际情况的基础上，可从林林总总的课程中选择最适合自己幼儿园实施的课程。从某种意义上说，这些被幼儿园广泛采用的课程，定有其独到之处。但是，无论何种优秀的幼儿园课程，都不可能是“万能膏”，贴哪哪都正好适合。教师在具体实施过程中必然会发现课程中存在着诸多不足之处，遇到各种各样的困难，受到客观条件的限制等，这就为教师特色化地实施课程提供了一个难得的契机。
幼儿园课程特色化实施中的教师角色定位
