我看了一段话引起了我的深思：“中国的中小学教学 ,有一个 60 多年的误区 ,执迷不悟 ,
,老师备课的时候就备多少
这个误区是什么呢 ?我们在课堂教学中 ,就是研究有多少个知识点 知识点 ,上课的时候就教知识点
,考试的时候就考知识点 ,这也是中国教育质量 60 年没有提高
的一个症结。 我们的教育应当有一个新概念 才是教学的关键。 .
—— 创立思维方式。 ”让学生有了与众不的能力，
我读了韩军的新语文教学，张思明的建模法，孙维刚的结构教学法这些隐藏不同的思
维方式方法。孙维刚老师的思维方法和美国著名的教育家布鲁纳放知结构学习理论非常相 似。我比较认同认知 --- 发现的思维方式，这种方式能使学生的兴趣保持的更长久。
我看了介绍孙维刚老师教学多一些，可为我们参考与借鉴有所帮助，他是北京市第二
十二中学任数学教师兼班主任。
“结构教学法”创始人，
孙维刚的教学方法被称为“结构教
而孙维刚则
孙维
学法”， 讲究新知识和旧知识的比较和联系。 他从不担心学生的脑子够不够使，
是把问题交给学生， 上来就让学生猜想， 再让学生提出自己的证明。几种证法出来后， 刚再问， 并把几种证法写在黑板上， 孙维刚做总结—这就是数学归纳法的思想。
数学归纳法
是高二才接触的东西， 初一学生就知道了， 这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子 就会“强大”起来。
有一位同事满腹委屈地跟孙维刚说：
学生）讲了 8 遍啦，可一考试，
“这点儿东西 （指教学内容） 开揉碎地给他们 （指
48 个有 47 个照错不误，这学生可怎么教？
孙维刚说，应当承认，学生的聪明程度是有差别的，有的老师曾用这样的办法—找来
重点中学的练习与作业连夜复印，第二天布置给学生。重点中学讲什么，怎么讲照过来，这 套办法当然行不通。 因为你的学生不可能很好地完成作业，
这么做永远赶不上重点中学的学
生。他说， 根本的办法在于提高学生的智力素质，
“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生
更聪明。”孙维刚说：“科学上的任何规定都有为什么， 世界上没有没有为什么的事。 ”他
说，根本的办法在于提高学生的智力素质，“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪 明。”实际上是许多知识都是互相联系的，
找到新旧知识的联系， 那么数学就变得简单多了。
一个定理或公式写出来了，自
他建议它； 一个例题提出来了， 自己先试着去判断它的真假；
己先试着去证明它； 一个例题写出来了， 自己先试着分析、解出它。甚至在学习进程中自己 设想， 该提出什么命题了，该定义什么概念了，让思维跑在老师的前面。如果达不到大幅度 的超前， 也要设想正在说着的这句话的下一句是什么。 维能力就会越强，而讲课越琐碎越重复，
让同学们掌握的东西越多， 学生的思
学生思维受到的限制就越多。 孙维刚说： “人们喜
但我认为还是有最高标准，比如正
欢说， 这是一个多元的时代，做人成长没有唯一的标准， 派、诚实、无私。”
孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”，就是在训练学生大脑的思维能
力，让学生能够站在系统的高度看问题，
进而升华到从哲学的角度认知世界，
从而形成强大
的学 能力。 所以 老 的 班， 不 数学成 名列前茅， 其他各科成 也有 著提高。
我 把 老 的教学思想在各个学科 行 用，都取得了 著的教学效果。
原来各学科的思 构和思 原点是相通的，是有 律可循的。我 从 些思 原点
中提 出来一个基本模型， 个模型是由四种基本学 能力 成，即 研究 象的能力、 研究 象确定研究角度的能力、
找知 之 系 律的能力、
建构知 网 制作 系
造成学生
的能力。 四种能力的 能 在短 期内使学生站在系 的高度 行学 ， 是浮想 翩思潮如涌的思 状 。
研 出一个复合学 模型， 个复合学 模型是由六种复合学 能力 成，即理解概
念的能力、 研究概念的能力、理解原理的能力、研究原理的能力、 的能力。 学生掌握了 个复合学 模型，
提升的是自己的智力素 ，
解 的能力和研究
就可以很 松自
在的运用到所有科目的学 中去，一理通，百理通。 更 重要的是， 它使使学生在思 的根
源上具 了面 、探索 、解决 的能力，它打开了思 的万千 角， 学生将 种 悟延伸到未来，受益 生。
有益的 行以下几点：
1． 刻刻、事事 ， 使知 以“
系 中 的知 ”的面貌，出 在学生面前，着
眼于知 之 的 系和 律，使学生养成从系 的高度去把握知 、 世界和 行思考。
2．着眼于 知 之 的 系和 律
升 。 人 史上 大的数学家、物理学家、
的同 ，着意于数学思想的渗透，更着重哲理 点的 化学家??哪一位不同 是思想家、
哲学家？
他 都是站在思想的高度、 站在哲理的高度 行 察与思考的。 会使学生在耳濡目染 程中得到熏陶。
教学中点点滴滴地 期渗透，
3． 堂上， 使学生成 学 的主人，
形成学生 “超前思 ，向老 挑 ”的 堂气氛。
例 写出来了，由学生思考、分析，到 台上 解；定理、公式写出条件 ，鼓励学生想出 它 的 ；再 一步，学生主 构造定理、公式；甚至，瞻前 后， 度 ，提出
以定 和如何定 ；乃至， 于教 堂上的 解，都 在前面猜想它的下一句是什
么?? 做的 点，
将使学生在思 活 中得到思 的 。 同 ，一切都是自己 手完
成， 景 ”，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、 久 。学生向老 挑 ，
如果思考失 了，将从反面加深 正确 的理解；同 ，在整个 程中，学生之 的相互
影响当然要大大改善只模仿教 一个人的局限性。
另外， 种 学生 以在自己同伴面前展
示自己才 的机会，将是一种很好的鼓励青年 极追求的方式。
4． 一 多解，多解 一，多 一
。学数学需要做 ， 的 程也如此，但怎 才能
起到做 的作用，达到做 的目的呢？我 ， 不在多而在精彩。在 里，精彩是指 目
本身无 ， 不只是 定 、 定理、方法 行复述， 目的思路 充 活力、
合性 等等。
但更重要的，是“一 多解，多解 一，多 一”。一 多解，将使学生身 其境，加深
理解； 多解 一，是 求不同解法的共同本 ，乃至不同知 及思考方式的共性， 上升
到思想方法、哲理观点的高度，从而不断地抽象出具有共性的解题思考方法——多题归一。
为了这种“把题做透”的目标能够实现，教师必须少留作业。
学生学习到底需要哪些简单实用的几种物理思维方式：
在物理教学之中培养科学思维方法是培养学生创新思维的主要途径
,从现象到本质、形
.。
象到抽象、科学推理、等效思维、数学方法等五个方面学生物理思维的基本方法
一、发散和收敛。
发散必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握，联系越多，
发散也就越广， 可以做到一题多解， 一题多串、举一反三触类旁通。而收敛思维必须对问题 的个性有彻底的认识，分辨得越多，收敛得也就越准确，可以做到多题一解、一题多变。在
大多数情况下，既要用到发散思维又要用到收敛思维。
二、分与合。分是在思考时把事物分解为各个部分或各个属性，它主要着眼于研究事物
的部分、 局部、细节或阶段， 而和是在思考中把研究对象所有的各个部分和各个属性综合为
一个整体。它主要首眼于研究事物的整体、全局和全过程。有分则有合，有合则有分；分与
合的观点以及由它产生的思维方式无不贯穿在高中物理教材的各个章节之中，尢其是在力
学。
三、正和逆。 有许问题，利用正向思维根本无法解决或解决起来很困难、烦琐，而利用
逆向思维可以收到 “山重水复疑无路，柳岸花明又一村 ”之效。例如末速度为零的匀减速直线
运动用逆向思维法转换为初速度为零的匀加速直线运动。
四、形象和抽象。 形象和抽象思维在物理学中应用十分广泛，
尤其在物理模型的建立和
概念的形成中起十分重要的作用。如质点、点电荷、电场、磁场、电场线、磁场线、理想气 体、匀变速运动等理相化模型的建立。
五、等效和联系。
等效思维是以效果相同为出发点，对所研究的对象提出一些方案和设
想进行一种等效处理的一种方式。这种方式具有启迪思考、扩大视野、触类旁通的作用。
六、图像。图象思维是利用物理图象的物理意义并结合数学知识来分析和解决物理问题
的思维方式。利用物理图象解决物理问题既直观、形象、又方便。
七、临界和极限。临界思维是利用物体处于临界状态的条件来解决物理问题的一种思维
方式， 在处理复杂问题时可以适当的将物理变化引向极限，
然后分析其极限状态， 或者代入
极限思维是根据已
特征数据进行讨论， 从而提示问题的本质， 使过程简化的一种思维方式。
知的经验事实， 从边疆性的原理出发， 把研究的现象和过程外推到理想的极值加以考虑，
使
主要因素或问题的本质迅速地暴露出来，
从而行出正确的判断。 临界思维和极限思维解物理
问题，往往能化繁为简化难为易。
怎样建立简单结构物理思维
:
一、学会观察： 1、顺序 2 、特征 3 、对比 4、全面
二、学会过程分析
物理学的几种主要思维方式.docx
