3、变语言为肢体，动作评价，让学生爱读。
在学生的朗读过程中，教师习惯采用语言评价，“棒”、“好”、“读得声情并茂”、“真有感情”、“老师仿佛看到了……”……这些语言的使用在一定程度上确实能激发学生的阅读兴趣，但仅靠语言远远不够，高明的教师在表情上，动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑，学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜等，动手摸一摸孩子的脑瓜，与学生握手，拍拍肩膀，鼓鼓掌，竖竖大拇指等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，同样起到激励的作用，都会起到意想不到的效果。
体态语除运用在学生的评价之外，读文时亦运用恰当的态势语言指导学生朗读，让孩子感觉到文字如跳跃的符号，伴随着文字的抑扬顿挫，头脑中会清晰地浮现出文字描绘的画面，学生能入情入境地读，例如：在教学《窗外》一课描写春天的一段时，抓住 “披、赶、抹、扑、唱” 几个动词，引导学生边重读边做动作，学生能很容易感受春的清新、春的生机。随后教师进行引读“春天里，农民披着……，赶着……。细嫩的草叶给田野抹上了……。读到动词时教师做动作，学生接读，体会细雨的轻柔、草叶的浅淡、泥土的清香、鸟声的美妙。在教师动作的引领和引读的抑扬顿挫声中，孩子们会感觉到文字如跳动的生命，达到作者的感情与读者的感情恰到好处的对接。
4、变机械为灵活，形象评价，让学生品读。
读有多种方式，教师不要只是让学生拿起书本，张口去读，要多动脑想一想，变换朗读方式，让学生爱读。
一位教师在讲《草船借箭》一文时，重点是让学生在朗读中体会周瑜和诸葛亮对话时各自不同的心理活动，并用恰当的语气表达出周瑜表面客气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容应对的心理活动。她采取了两步变式朗读，完成教学任务。一是“去枝减叶”读。把全班分成两组，一组读诸葛亮的话，另一组读周瑜的话，旁白部分去掉不读，这样，学生朗读时觉得十分紧凑，读出了两人对话时各自的语气。二是“添油加醋”读。在启发学生想像周瑜和诸葛亮对话时各自的心理活动、动作以及表情，然后再人物旁用括号添加人物的动作、神态等语言。如：周瑜说，改为：周瑜（不怀好意）地说，学生还添加了“周瑜拍了一下大腿，笑着竖起大拇指”、“诸葛亮心想，果然不出我所料。”、“周瑜眨巴着眼睛，迫不及待地问”、“诸葛亮微笑着，手摇蒲扇，胸有成竹地说”等等。教师在评价时说得最多的一句话就是：“太形象了，太逼真了，你们把人物表现得淋漓尽致。”学生读得绘声绘色，入情入境。
5、变范用为个体，个性评价，让学生美读。
教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如：
——“你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。 ——“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。
——“你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题
的方法，真了不起。”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考。
……
这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上朗读。
除此之外，教师还要依据文本内容的情感基调、作者内心世界的情感状态、学生自己对文本的独特感受，以及听众的反映等情况适时作出个性化评价。
6、变单一为群体，多元评价，让学生研读。
传统的朗读评价，多是以教师为主，教师的朗读体验代替了学生的独特感受，教师把自己的想法与理解强加给学生，让学生按自己的意志去朗读。
在实践中，我们十分注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，让学生在多元评价的氛围中不断提高朗读水平。
三、成效与反思。
朗读评价在我校实施一年来，我们欣喜地看到教师与学生都发生了变化。语文课更实在，更有味了，学生不但朗读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。正如一位老师在博客中写道：“朗读评价为阅读教学注入了源头活水，给语文教学课堂提供了永不枯竭的动力。科学有效的朗读评价，不但调动了学生学文的积极性，养成良好的朗读习惯，同时对培养学生的阅读习惯，语文能力的形成
也能起到很好的促进作用。正如叶老所说，‘多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字’……”
在实施过程中，我们也面临着一些问题。
1、在朗读评价中，采用的手段如何有效与文本紧密结合，还有待研究。不能仅停留在对学生朗读的评价上，还要注意引导教师立足文本，利用文本，挖掘其间进行朗读训练、提升朗读水平的有效方式与方法，把有效的指导与朗读评价紧密结合。
2、进行朗读评价的班级，学生的变化，语文素养提升的幅度方面，还没有一个科学的检测标准，说服力不强。（成绩的提高是）
评价是课程实施的一个非常重要的环节，而朗读评价易被教师所忽视，如果每位教师都能对学生的朗读进行及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生朗读的积极性，唤醒学生内在阅读潜能。而评价的合理、准确，富有艺术性，也将会直接影响到学生朗读的参与热情，直接影响到学生语文素养的发展与形成。
联系方式： 手机：13009113308 办电：（0431）82918012
附：朗读评价标准
正语音（12） 确 ┌语气（6） 30分停顿（6） 令等语气。 能读好带句号、问号、叹号的句子。 站读、坐读姿势符合要求。 语速正确，表达自然流畅。 字，不错字，不重复，不唱读，不破句。 能结合文意，恰当地读出喜悦、悲伤、请求、命优 等级 良 及 吐字清晰，发音正确，语调规范。不丢字，不添总体评价标准 ┘ 读姿（6） 流利┌30分┘ 声音（5分） 有表情（5感分） 情态势 ┌语（5分） 40感染力分（12） ┘ 整体 感悟（13 节奏（15） 语速（15） 节奏张驰有度。 声音宏亮。 表情自然，声情并茂。 自然得体，端庄大方。 能融入自己的情感，朗读具备感染力。 能准确地表达文章的思想感情，深入体会作者所表达的情感，批情入境。
重视朗读评价提高朗读水平
