重视朗读评价，提高语文素养
吉林省长春市宽城区实验小学 高红玲（130052）
小语教育界的各位专家、同仁，大家好：
随着课改热潮的掀起乃至不断地深入，小学语文教学越来越冷静，越来越理性，思考也越来越深层次。其中关于学生学业评价问题始终是影响和制约教学发展一个瓶颈，我们也不断地在努力、在思索、在行动，在习作评价、写字评价等方面都有一定的进展，其中在朗读评价方面我们也有自已的一些想法和尝试，今天我们很愿意把我们的做法拿出来与大家分享。
一、思考与定位。
我们选取“朗读评价”这个点做为突破，改革评价方式，带动语文阅读教学，培养学生语文能力，进而促进学生语文素养的形成，其主要原因有二：
一是朗读在阅读教学中尤为重要。新课标中特别重视读的重要性：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” 很多语文教学大师也都积极倡导“书声琅琅”的课堂。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。
同时我们也认为。阅读教学中的朗读训练是小学语文教学中不可
缺少的一项语言基本训练，它是学生理解语言的有效手段，有助于学生增强语感，发展语感。教材中选编的文章又都有丰富的文化内涵，较高的审美价值，久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。有助于学生语文素养的形成。
其次，学校在朗读评价方面存在着很多的问题，对于朗读方面的评价目前还没有现成的标准，还处在空白时期，还没有形成评价体系，是被人遗忘与忽视的一个点。朗读越来越被重视，都在呼唤读的回归，但怎么来衡量朗读，并通过评价实现学生朗读的增量，语文素养的提升，还很少有人研究。朗读评价本身就是一个“有声无形”的东西，也很难研究，我们就是面对热点、难点问题，跟进思考。
二、行动与研究。 1、统筹规划，行政推进。
确立了这个研讨专题后，我校就建立健全了业务校长、教导处、学年组长、语文教师四级组合型研究队伍，建立了校朗读评价指导小组、教科研室、学科年组等三级管理机构。制定了研究制度及相关的奖励机制，把朗读评价从备课环节始，进入研究流程，经历上课，反思，最终对学生的语文素养的形成进行检验。并从2007年下半学期开始，着手实践操作。
2、课题统领，加强研究。
为了使朗读评价更具科学性，适用性，我校确立了《重视朗读评价，提高学生语文素养》校本课题，用课题统领实践研究活动，把一切研究行为均纳入到本课题的管理范围，按课题的流程实施，用课题
管理的办法来操作，用课题的理念、方法指导教学，用大量的教育教学现象素材来支撑课题。按照发现问题、寻找方法、解决问题、实施成果四步去做，把研究与教学融合在一起，彼此不分离，不再是“两张皮”，增强研究实效。
3、群策群力，集体建构。
经过一年多的课堂实践，在研究中，我们提炼了一些共性的东西，形成了一些研究成果，达成了一个共识，实现了六个转变。
一个共识，即老师在指导时不要是单纯地就字义去读文本，而是要“会意”，会意就是作者的情意与读者的情意在读书的过程中相会。有真理解，有真感受，有真领悟，能相通，能共鸣，能融汇，只有与作者会意了，读时才有欣然之趣。
同时在课堂教学中要实现六个转变。
（1）、变贬低为褒扬，赏识评价，让学生敢读。
每个班级都有一些孩子不爱张口，朗读有困难，或一些其它因素，甚至部分孩子惧怕朗读，在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。此时我们的老师更要耐住性子，从学生的发展角度出发，多对这些学生进行肯定和激励。
于永正老师在教学《全神贯注》一课时，叫起一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从，于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”于老的热情鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了，结课时，这位学生撰写的名言就是：“只要全神贯
注地朗读课文，一定能够成功”。让听课的师生都非常感动。这里，于老师就是在肯定与表扬学生的全神贯注，鼓励学生树立信心，称赞学生不怕失败。
只有敢读才能读好，在组织收看于永正老师的录像后，我要求全体语文教师都要像于老师一样，不急不躁，给孩子机会，让孩子张嘴，帮孩子树立朗读的自信心。
我校的乔桂华老师在执教《长城》一文时，前面的几个同学读得非常投入，饱含情感，孩子们的读书兴趣很高。受到感染，一位叫张雪松的学生举起了手，刚读几句就停了下来，原来是“盘旋”一词不认识了，有的同学便窃笑起来，他的脸也红了。这时教师评点说：“我想，张雪松同学一时间忘了“盘旋”怎么读，再给他一次机会，相信他一定读得更好。”他又读了一遍，赢得了所有同学的掌声，他也兴奋地有点洋洋得意。
在教学中，只有用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定，才能帮助孩子树立自信心。当然，朗读评价时更要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。也不能为表扬而表扬，以贬低一个来褒扬另一个，如“你比他读得好多了。”等等。
2、变指导为铺设，诱导评价，让学生善读。
有时学生在朗读时错误百出，教师如果也一味地表扬，是不负责任的表现，或用“谁再来”的方法，频繁地更换学生去读，也是不可
取的，好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。
我们知道，感情只能用感情去触摸，任何孩子从原有的感情出发，或多或少会触摸到文本的一定温度，这就需要教师的点拨，让孩子在读有所悟的基础上进行有效的点拨，从而使学生在原有的基础上能读出神采、读出韵味、读出旨趣。
我校教师尹艳红在教学《去年的树》一文中，对描写小鸟的句子，先让学生自读自悟，教师只是稍作指点，学生开始情感只停留在“着急”上，于是设计了这样的问题：
小鸟啊！你从千里迢迢之外跋山涉水赶来，发现树儿不见了，你感到很怎样？学生接读出着急、惊讶、担忧等，此时，教师接着铺设：小鸟啊！那“沙——沙”的声音有可能就在锯你朋友的身体，你的朋友可能就在流血啊！你感到很怎样？生再读，已读出痛苦、伤心、悲愤交加等情感，学生在老师的点拨与情境的铺设下打开了情感的闸门，悟向了情感的深度、宽度和广度，此时的读已是多元感悟的读。
文章不是无情物，学生更非无情人。教师用敏锐的目光去发掘文本，做到了潜心会文、批文入情，找准文章的切入点，通过这种有效的铺设，使孩子的情感喷薄而出。
一次次的情境的铺设，一次次的读，最后学生的情感撞击在“许诺”上，也定格在“许诺”上。这样每一次的读都是感情交融后震撼灵魂的读，都是融会贯通的读。
一个优秀的语文教师，就是要能给学生不断搭设“跳一跳，够得着”的梯子，在教师的不断铺垫下，学生不断享受成功的幸福。
重视朗读评价提高朗读水平
