重视朗读评价,提高语文素养
吉林省长春市宽城区实验小学 高红玲(130052)
小语教育界的各位专家、同仁,大家好:
随着课改热潮的掀起乃至不断地深入,小学语文教学越来越冷静,越来越理性,思考也越来越深层次。其中关于学生学业评价问题始终是影响和制约教学发展一个瓶颈,我们也不断地在努力、在思索、在行动,在习作评价、写字评价等方面都有一定的进展,其中在朗读评价方面我们也有自已的一些想法和尝试,今天我们很愿意把我们的做法拿出来与大家分享。
一、思考与定位。
我们选取“朗读评价”这个点做为突破,改革评价方式,带动语文阅读教学,培养学生语文能力,进而促进学生语文素养的形成,其主要原因有二:
一是朗读在阅读教学中尤为重要。新课标中特别重视读的重要性:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,在整个语文教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。” 很多语文教学大师也都积极倡导“书声琅琅”的课堂。所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。
同时我们也认为。阅读教学中的朗读训练是小学语文教学中不可
缺少的一项语言基本训练,它是学生理解语言的有效手段,有助于学生增强语感,发展语感。教材中选编的文章又都有丰富的文化内涵,较高的审美价值,久而久之,养成习惯,美的语言便会脱口而出。有助于学生语文素养的形成。
其次,学校在朗读评价方面存在着很多的问题,对于朗读方面的评价目前还没有现成的标准,还处在空白时期,还没有形成评价体系,是被人遗忘与忽视的一个点。朗读越来越被重视,都在呼唤读的回归,但怎么来衡量朗读,并通过评价实现学生朗读的增量,语文素养的提升,还很少有人研究。朗读评价本身就是一个“有声无形”的东西,也很难研究,我们就是面对热点、难点问题,跟进思考。
二、行动与研究。 1、统筹规划,行政推进。
确立了这个研讨专题后,我校就建立健全了业务校长、教导处、学年组长、语文教师四级组合型研究队伍,建立了校朗读评价指导小组、教科研室、学科年组等三级管理机构。制定了研究制度及相关的奖励机制,把朗读评价从备课环节始,进入研究流程,经历上课,反思,最终对学生的语文素养的形成进行检验。并从2007年下半学期开始,着手实践操作。
2、课题统领,加强研究。
为了使朗读评价更具科学性,适用性,我校确立了《重视朗读评价,提高学生语文素养》校本课题,用课题统领实践研究活动,把一切研究行为均纳入到本课题的管理范围,按课题的流程实施,用课题
管理的办法来操作,用课题的理念、方法指导教学,用大量的教育教学现象素材来支撑课题。按照发现问题、寻找方法、解决问题、实施成果四步去做,把研究与教学融合在一起,彼此不分离,不再是“两张皮”,增强研究实效。
3、群策群力,集体建构。
经过一年多的课堂实践,在研究中,我们提炼了一些共性的东西,形成了一些研究成果,达成了一个共识,实现了六个转变。
一个共识,即老师在指导时不要是单纯地就字义去读文本,而是要“会意”,会意就是作者的情意与读者的情意在读书的过程中相会。有真理解,有真感受,有真领悟,能相通,能共鸣,能融汇,只有与作者会意了,读时才有欣然之趣。
同时在课堂教学中要实现六个转变。
(1)、变贬低为褒扬,赏识评价,让学生敢读。
每个班级都有一些孩子不爱张口,朗读有困难,或一些其它因素,甚至部分孩子惧怕朗读,在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。此时我们的老师更要耐住性子,从学生的发展角度出发,多对这些学生进行肯定和激励。
于永正老师在教学《全神贯注》一课时,叫起一位同学读课文,一连读了三遍也未读正确,孩子急了,无所适从,于老师亲切鼓励他:“记住,第三遍读错了,还有第四遍、第五遍,不要慌,老师相信你一定能读好。”于老的热情鼓励让他有了信心,第七遍,他终于将一段课文读通顺了,结课时,这位学生撰写的名言就是:“只要全神贯
注地朗读课文,一定能够成功”。让听课的师生都非常感动。这里,于老师就是在肯定与表扬学生的全神贯注,鼓励学生树立信心,称赞学生不怕失败。
只有敢读才能读好,在组织收看于永正老师的录像后,我要求全体语文教师都要像于老师一样,不急不躁,给孩子机会,让孩子张嘴,帮孩子树立朗读的自信心。
我校的乔桂华老师在执教《长城》一文时,前面的几个同学读得非常投入,饱含情感,孩子们的读书兴趣很高。受到感染,一位叫张雪松的学生举起了手,刚读几句就停了下来,原来是“盘旋”一词不认识了,有的同学便窃笑起来,他的脸也红了。这时教师评点说:“我想,张雪松同学一时间忘了“盘旋”怎么读,再给他一次机会,相信他一定读得更好。”他又读了一遍,赢得了所有同学的掌声,他也兴奋地有点洋洋得意。
在教学中,只有用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给予肯定,才能帮助孩子树立自信心。当然,朗读评价时更要以事实为依据,评价要中肯,而不能无根据地胡夸,学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”,把激励廉价化、庸俗化。也不能为表扬而表扬,以贬低一个来褒扬另一个,如“你比他读得好多了。”等等。
2、变指导为铺设,诱导评价,让学生善读。
有时学生在朗读时错误百出,教师如果也一味地表扬,是不负责任的表现,或用“谁再来”的方法,频繁地更换学生去读,也是不可
取的,好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。
我们知道,感情只能用感情去触摸,任何孩子从原有的感情出发,或多或少会触摸到文本的一定温度,这就需要教师的点拨,让孩子在读有所悟的基础上进行有效的点拨,从而使学生在原有的基础上能读出神采、读出韵味、读出旨趣。
我校教师尹艳红在教学《去年的树》一文中,对描写小鸟的句子,先让学生自读自悟,教师只是稍作指点,学生开始情感只停留在“着急”上,于是设计了这样的问题:
小鸟啊!你从千里迢迢之外跋山涉水赶来,发现树儿不见了,你感到很怎样?学生接读出着急、惊讶、担忧等,此时,教师接着铺设:小鸟啊!那“沙——沙”的声音有可能就在锯你朋友的身体,你的朋友可能就在流血啊!你感到很怎样?生再读,已读出痛苦、伤心、悲愤交加等情感,学生在老师的点拨与情境的铺设下打开了情感的闸门,悟向了情感的深度、宽度和广度,此时的读已是多元感悟的读。
文章不是无情物,学生更非无情人。教师用敏锐的目光去发掘文本,做到了潜心会文、批文入情,找准文章的切入点,通过这种有效的铺设,使孩子的情感喷薄而出。
一次次的情境的铺设,一次次的读,最后学生的情感撞击在“许诺”上,也定格在“许诺”上。这样每一次的读都是感情交融后震撼灵魂的读,都是融会贯通的读。
一个优秀的语文教师,就是要能给学生不断搭设“跳一跳,够得着”的梯子,在教师的不断铺垫下,学生不断享受成功的幸福。
重视朗读评价提高朗读水平
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