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幼儿园开展“走班”户外游戏的实践及思考
作者：丁洁 陈丹
来源：《新教育时代·学生版》2024年第01期
摘 要：针对幼儿园户外游戏活动中存在的诸多问题，近年来一些幼儿园大胆创新，积极尝试开展“走班”户外游戏活动。笔者深入甘肃省兰州市某幼儿园，探究其实施“走班”户外游戏活动的过程、教育价值、存在问题及其解决策略，为今后幼儿园更加科学合理地开展户外游戏活动提供参考。
关键词：幼儿园 “走班” 户外游戏
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，在幼儿情感和认知方面有巨大的发展价值。针对这一问题，许多幼儿园在实际工作中，对幼儿的游戏活动进行了积极尝试，大胆创新，力求改变在以往游戏中忽视幼儿的主体性这一状况。
“走班”游戏是针对以往游戏形式中忽视幼儿的主体性、可供幼儿选择的游戏材料、游戏方式过于单一的弊端而开展的全园性户外游戏活动。走班游戏的特点体现在游戏活动的自主性、游戏环境的开放性、游戏材料的共享性和人际交往的丰富性四个方面。与以往的游戏相比，走班游戏对幼儿的发展有何特殊价值？在实施过程中还需要注意哪些问题？怎样改善出现的问题？为此，笔者深入兰州市某幼儿园所开展的走班游戏中进行了深入调查。 一、开展走班游戏的教育价值
游戏材料、游戏伙伴的权利，能够自行决定游戏活动的方式方法，在游戏中获得最大的满足。而幼儿教师则应是幼儿在游戏活动中的同伴和引导者，是在充分了解幼儿已有生活经验的基础上，为幼儿创设多样的游戏活动情境、丰富的游戏材料、提供均等的游戏机会、为幼儿充分发挥主体性而构建支架，创建适合幼儿的最近发展区。
在传统游戏活动中，游戏更多的是被作为一种教学的辅助手段，用于吸引幼儿对知识对象的兴趣和注意，或者是教师有目的、有计划地定好主题、情境，要求幼儿所进行的一种活动方式。由于受到班级的局限、教师的局限，可供幼儿自行选择的游戏种类、方式及游戏材料单一，无法按照自己的兴趣和爱好进行游戏，完全是由教师操作游戏。这类游戏注重的是在游戏之后有什么结果，而并非是幼儿的主体性体验，它在一定程度上满足了幼儿对游戏的渴求，然而却忽视了幼儿才是游戏活动的主体。
“走班”游戏这一活动形式正弥补了这一不足。它改变了以往游戏中由教师编制、以班级为单位、玩具材料单一、玩伴固定的模式。这一游戏形式旨在注重游戏的过程本身，而没有任何特定的目的，以突显幼儿的主体性为目标，要求教师从幼儿的兴趣与需要出发，准备活动材
幼儿园开展“走班”户外游戏的实践及思考
