《电工与电子技术》课程教学改革探析
[摘 要] 《电工与电子技术》是一门概念多，知识面广，综合性强，实践性很强的课程，为了改进该课程的教学水平, 提高教学质量，本文就自学考试类《电工与电子技术》课程教学中的几个问题进行初步探索。
[关键词] 电工与电子技术 教学改革 自学考试 1.引言
《电工与电子技术》是高职院校电子类专业学生的一门专业的应用技术基础课。在我院也是作为机械制造及自动化、汽车检测与维修、机电类专业的一门基础课程。 随着工业的发展和我国社会主义现代化建设发展的需要，相关专业的学生是否能够掌握电工电子技术方面知识的应用就显得日益重要。由于它具有概念多、知识面广、综合性强、实践性强等特点，因此在教学中要做到重点突出、深入浅出。教师在教学中, 不仅要使学生获得专业理论知识, 掌握基本技能技巧, 更重要的是要注意培养学生的创新能力, 这对学生学习后续课程以及毕业后从事该领域工作将产生直接的影响。本文将针对自学考试类教学特点，针对应用型人才的社会需求，就《电工与电子技术》教学中的几个问题进行初步探索与实践。 2.目前存在的问题 2.1理论教学中存在的问题
目前《电工与电子技术》教学方法主要以教师传授知识为主,主要是以课堂教学为中心, 教学模式普遍存在单一现象,忽视了综合
素质、创新能力的培养。这门课程中理论知识多，许多概念抽象，难以理解。对于那些理论课上难以想象、难以理解的知识就无法用“直观法”的形式及时地讲解给学生们,效果很不好, 在很大程度上制约了学生创造性的发挥,即使教师和学生花了足够的经历在上面也难以达到预定的教学目的和效果。比如讲到继电器- 接触器控制部分的时候,接触器线圈得电时, 它的主触头和辅助触头同时动作, 学生就只能靠想象而不能直观地看到主辅触头为何同时动作的。这也是造成学生对本课程无法产生学习兴趣，觉得知识难懂，厌学的重要因素。因此,在教学中采用讨论式、启发式教学方法，还大力提倡引入案例教学法,这是符合本门课程的特点,有助于学生理论知识的学习和实践能力的提高,培养学生的综合素质。在本课程教学中应将课堂教学与实践环节有机结合起来， 这就成为了《电工与电子技术》教学模式改革的重要研究课题。 2.2 实验教学中存在的问题
《电工与电子技术》是一门实践性很强的课程，课程的教学的目的不仅仅是教会学生知识，更为重要的是教会学生如何在生产实践中应用这些知识。实验、实训课程是培养学生实践能力的重要环节，也是增强学生创新能力的重要手段。在实验、实训课程中要充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生有重实践，重技能的思想，加强对学生实验技能的培养。但是目前在实验内容方面, 又存在着实验教学方式和手段单一, 传统的实验都是验证性的, 学生只要按照老师讲解的方法按部就班地去做, 就能获得预定的结果, 这
样的实验教学只是一种操作训练, 很显然, 学生实验的正确性、实验速度固然提高了, 但学生运用理论知识去分析问题、解决问题的能力却得不到应有的提高。应该要在验证性实验的基础上,提高学生的创新能力。在实验课中，可以要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，如发现问题和学生一起讨论，解决问题，然后学生进行独立操作，测出实验数据，最后写出完整的实验告。这种办法有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作和研究问题的能力。 2.3 应考模式中存在的问题
《电工与电子技术》课程所包含的理论知识点较多，自学考试的难度较大，这将影响学生对本门课程学习的信心与积极性。网络注册学习过程性考核，是经全国考委批准的“高等教育自学考试综合改革”的组成部分，通过将优秀的网络学习资源与助学院校面授助学服务相结合，采取“网络+面授”混合式的助学模式，在网络技术的支持下，提供高质量的助学服务，在此基础上建立科学的过程考核学业评价体系，引导考生全面提高专业素养和综合素质，改善学习状况，关注学习过程，提高学习质量。网络注册学习过程性考核成绩由四部分组成：课程教学占25%；阶段测评占30%；综合测评占30%；学习表现占15%。参加网络注册学习过程性考核的考生，其过程性考核成绩以25%的比例计入该门课程总成绩，即参加网络注册学习过程性考核的课程总成绩=网络注册学习过程性考核
《电工电子技术》课程教学改革
