要研究幼儿心理学，掌握幼儿心理学研究方法的重要性不言而喻。本章较为系统地阐述了幼儿心理学的基本研究方法、研究程序、研究类型、实验设计，具体介绍了适合幼儿的各种研究方法，以及幼儿心理学研究中应该注意的一些问题
学习目标
1． 了解幼儿心理学研究的观察法、调查法、测验法和实验法。
2． 掌握幼儿心理学研究中基本的研究类型、实验设计。
3． 明晰幼儿心理学研究中应该注意的一些问题。 第一节 幼儿心理学的研究设计
一、基本方法
幼儿心理学研究的基本方法有观察法、调查法、测验法、实验法等。这些方法各有其优缺点，采用哪种方法应考虑研究目的与被试的特点。
（一）观察法
观察法（observational method）是在自然情境中有计划、有目的地收集幼儿的行为与言语，以了解幼儿心理与行为的一种方法。观察法在幼儿心理学研究中应用非常广泛。幼儿的言语能力有限，但心理活动带有明显的外显性，因此通过观察他们的外部行为和言语，可以了解幼儿心理过程、心理状态和心理特征。许多儿童心理研究采用观察法，如陈鹤琴的《一个儿童发展的顺序》，达尔文的《一个婴儿的传略》等。这里的观察法有别于我们的日常观察，日常观察是非系统的观察，而观察法主要是指系统的观察。在系统观察时首先要建立起一个所需记录的某种行为的分类系统和等级量表，并定出记录的方法。例如，要观察记录“侵犯行为（攻击行为）”，首先对“侵犯行为”进行界定，并将其划分为“行为侵犯”与“言语侵犯”；然后再对其进行等级分类，如将“行为侵犯”分为“推小朋友”、“追小朋友”、“打小朋友”等。因此，进行观察研究通常要进行观察设计。观察设计一般包括三个步骤。首先是确定观察内容。例如，要研究游戏对幼儿规则遵守的影响，就需要考虑在什么样的幼儿园、幼儿的年龄、家庭背景等，要观察哪些行为和现象。其次是选择观察策略。采用的观察策略有参与观察策略、非参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。随着科技的发展，现在可以应用单向玻璃、摄像技术等先进的观察手段。最后是制订观察记录表。目前，在制订观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制订出的一些符号代码系统。对幼儿进行观察时应注意几个方面：（1）幼儿心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性，因此要进行多次反复的观察，避免在幼儿行为评定中的主观性；（2）尽量让幼儿处在自然状态，不要使他们意识到自己已成为观察对象；（3）记录要准确、详细，研究者不仅要记录幼儿行为本身，而且要记录行为的前因后果和环境条件。
观察法的主要优点是在自然状态下幼儿的言行反应真实自然，研究者获取的资料比较真实，生态学效度较高。其缺点是观察资料的质量容易受到观察者的能力及其他心理因素的影响。另外，观察只能被动记录幼儿的言行，不能进行主动选择或控制的研究。因此，观察法得出的结果一般只能说明“是什么”，而难以解释“为什么”。
（二）调查法
调查法(investigation method)是以提问方式对幼儿心理发展进行有计划的、系统的间接考察，并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的一种方法。根据研究的需要，可以直接对幼儿进行调查，也可以对熟悉幼儿的人（如父母、幼儿园教师等）进行调查。
调查法可分为书面调查法和口头调查法。书面调查法就是通常所讲的问卷法，它是通过由研究者根据研究目的设计的一系列问题（有关性别、年龄、爱好、态度、行为等）构成调查表收集资料的一种方法。问卷也可分为两种：一种是由幼儿直接回答的问卷；一种是通过父母和教师等对幼儿收集资料的问卷。口头调查法即访谈法，是研究者根据预先拟好的问题与幼儿或熟悉幼儿的人（如父母、幼儿园教师）交谈，以一问一答的方式来收集资料的研究方法。在与幼儿的谈话过程中应注意：研究者事前要熟悉幼儿，并与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使幼儿乐意回答研究者的问题；提出的问题一定要明确，幼儿易于理解和回答，问题数量不宜太多，以免引起幼儿疲劳和厌烦；谈话内容应及时记录，也可使用录音或摄像设备，便于以后的资料整理与核实。皮亚杰的临床谈话法就属于访谈法的范畴，是一种很有特色的谈话法。在临床谈话法中，他将儿童摆弄、操作实物（如玩具、积木等）与谈话结合，取得了很好的研究效果。
问卷法的优点是不受时间和地点的限制，能在短时间内获取大量资料，所得资料便于统计、分析。其缺点是问卷的编制比较困难，因为必须考虑问卷的信度和效度；另外，难以排除某些主客观因素（如社会期望效应、回收率等）的干扰。访谈法的优点是能有针对性收集研究数据，适用于不同文化程度的研究对象，而且具有较问卷法更高的回收
率和有效率。其缺点是访谈结果的可靠性受到访谈者自身素质、访谈对象特点等因素的限制；与问卷法相比，访谈法费事费力，且所得资料不易量化。
（三）测验法
测验法(examination method)是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。标准化量表一般具有常模和良好的信度、效度。应用标准化的量表对幼儿进行测量，将得分与常模分数进行比较，能在较短时间内了解幼儿的心理发展水平。测验法既可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段的幼儿的心理发展水平的差异。
按测验目的，可将测验分为智力测验、特殊能力测验和人格测验等。目前，国内已有一系列测验量表。智力测验包括：中国比纳测验（第三次修订版）、韦克斯勒智力量表（韦克斯勒儿童智力量表修订版、韦氏成人智力量表修订版和韦克斯勒幼儿智力量表）、瑞文标准推理测验（中国城市修订版）、卡特尔图形推理测验和画人测验等。特殊能力测验分为行政能力倾向性测验、婴儿动作发展测验（如格塞尔发展量表、丹佛发展筛选量表）、托兰斯创造思维测验等。人格测验有卡特尔16项人格因素量表、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格量表等。另外还有一些心理健康方面的测验，如SCL—90。
用标准化的量表来对幼儿心理进行测量时，应当注意以下几个方面：（1）根据研究目的和幼儿的特点选择合适的量表；（2）应严格按照标准化的指导语和程序进行测验；（3）应严格按照测验手册进行记分、处理和解释结果。另外，针对幼儿的测验，还应考虑测验要与教育相结合。心理测验的目的是了解幼儿心理发展的水平与特点，但不能影响幼儿心理的健康发展。
（四）实验法
实验法(experimental method)是指在控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因和规律的研究方法。实验法是揭示变量间的因果关系的一种方法，实验结论可以由不同的实验者进行验证。
这里先要理解几个重要概念：被试(subject)、变量(variable)、自变量(independent variable)、因变量(dependent variable)、无关变量(control variable)、实验组(experimental group)以及对照组（comparison group，即控制组）。被试即被研究者的简称，也就是研究对象。与被试相对应是主试(experimenter)──研究者，即作研究的人。如我们要研究“3～5岁儿童情绪的发展”，那么3～5岁的儿童是被试，我们就是主试，即研究者。所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征，如性别、年龄、教学内容、能力等，这些都不是固定不变的，故称为变量。自变量是由主试选择、控制的变量，通常是刺激变量，它决定着行为或心理的变化。因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。实验需要在控制的情境下进行，其目的在于排除自变量以外一切可能影响实验结果的无关变量（控制变量）。
例如，“游戏对幼儿情绪发展影响的实验研究”中，游戏是自变量，情绪发展是因变量，幼儿是被试。在这个实验中，我们只研究游戏对儿童情绪发展的影响，因此就要控制一些无关变量，如儿童的年龄、儿童的家庭背景等。这些无关变量会对儿童情绪发展产生影响，但我们又不研究它们，因此要加以控制。我们可以用设立实验组和对照组（控制组）来控制这些无关变量，即在实验前使两个组在被试方面（如人数、年龄、家庭背景等）大致相同，控制实验条件大致相同，然后对实验组施加自变量（如为期两周的游戏活动）的影响，对照组则不施加任何影响（如两周内不进行任何游戏活动）。然后（如两周后），考察并比较这两个组的反应是否不同（如幼儿的情绪表达与控制能力），以确定自变量（如游戏）对因变量（如情绪表达与控制能力）的影响。
实验法可分为实验室实验和现场实验。实验室实验（laboratory experiment）是在严密控制实验条件下借助于一定的仪器所进行的实验。例如，对幼儿图形记忆能力的研究可以采用实验室实验法，实验指标为再认率。在研究中，研究者先让4～5岁儿童在电脑上看15分钟的图片，然后在电脑依次呈现图片（其中一部分是看过的，一部分是没看过的），每张呈现5秒种，若幼儿认为看过就按Y键，若认为没看过就按N键（在实验前要让幼儿熟悉按键）。实验结束后，我们就可以根据电脑记录的数据进行统计分析，从而得出4～5岁儿童图形记忆能力的水平和特点。实验室实验的优点是，研究者对实验情境和实验条件进行严密控制，实验结果客观、准确、可靠（实验的内部效度较高），便于进行定量分析。其缺点是实验情境人为性较强，脱离儿童的实际生活，实验结论难以推广到儿童日常生活中去（实验的生态学效度较低）。另外，对于幼儿的社会性发展（如情绪、道德）等复杂心理现象很难用实验室实验进行研究。
现场实验(field experiment)是在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。例如，上面研究游戏对儿童情绪发展的影响就可以采用现场实验法。在实验前，先对实验组和对照组儿童的情绪表达与控制能力进行测评。然后在接下来的两周中，控制组儿童进行正常的幼儿园教育，而对实验组除了进行正常教育外，还要每天进行1～2小
时的游戏活动。两周后，再对两组儿童进行情绪表达和控制能力的测评，并比较两组儿童的差异，从而得出游戏对幼儿情绪发展的影响。现场实验的优点是既尽量控制了各种变量，又保持了实验的自然性，实验结论可推广性较强，具有直接的实践意义（实验的生态学效度较高）。目前，在幼儿心理发展研究中现场实验使用非常广泛。其缺点是实验控制条件不会太严格，实验结果的可靠性受到影响，其内部效度较低。
对幼儿进行实验研究时，应当注意以下几点。（1）实验目的、材料和方法都应该与教育的原则相适应，有助于幼儿身心发展。任何研究不得以损害幼儿身心健康发展为代价。（2）幼儿实验室（一般称为“儿童活动观察室”）的布置，应尽量与幼儿的日常生活、学习环境保持一致，使幼儿在实验条件下表现自然。（3）实验进行中应考虑到儿童的生理状态和情绪背景，尽量使儿童保持良好的生理和情绪状态。
二、研究程序
幼儿心理学研究可采用不同的方法，但研究程序大致是相同的。一般而言，幼儿心理学研究包括以下程序：选择课题与提出假设，确定研究方法与研究设计，实施研究与收集数据，数据的整理与统计分析，检验假设与作出结论。
（一）选择课题与提出假设
进行幼儿心理学研究，首先要选择课题。选择课题的基本要求是，要有一个有待解决的问题，并且尽可能是具体而明确的，同时要有科学研究价值。幼儿心理学研究的选题可来自两个方面：一是幼儿教育中遇到的实际问题，二是通过查阅相关文献发现的。一般而言，确定选题以后，还要查阅有关文献，对所选课题的研究现状、研究价值以及研究的可行性进行分析，然后提出具体的研究假设。在此基础上，我们再来确定具体的研究目的和被试的选择。确定有价值的课题并提出切实可行的假设是进行幼儿心理学研究的关键。例如，我们在幼儿教育中发现，与人交往的游戏对幼儿的情绪表达与控制能力有影响。我们就可以提出这样一个课题──“游戏对幼儿情绪发展影响的实验研究”，研究假设是“交往游戏能促进幼儿情绪表达与控制能力的发展”。
（二）确定研究方法与研究设计
在幼儿心理学研究中，有很多具体的方法，如观察法、测验法、问卷法、访谈法、现场实验法、实验室实验法等等。而每一种方法又可采用不同的研究设计，如观察法可分为系统观察和非系统观察，实验法又可分为真实验和准实验等。每一种研究方法、研究设计都有各自的优点和缺点，有其特定的适用条件。因此，研究方法与研究设计的确定，应当考虑研究的目的、被试的具体情况（如年龄、言语能力等）和各种主客观条件。例如，要研究3岁儿童的归纳推理能力，若采用言语式的测验法就不适合，因为3岁儿童的语言理解和表达能力有限，而采用实际操作的现场实验法就比较好。在确定研究方法与研究设计后，还应该选择合适的研究工具与材料，同时确定研究变量与观测指标，然后制订具体的操作程序。
（三）实施研究与收集数据
按照研究方法中制订的具体操作步骤，实施研究与收集数据是研究过程中相对简单的阶段，它们都属于程序性的工作。在这个过程中，要注意两个方面：第一，研究者要严格按照研究方法中制订的程序进行操作，否则收集的数据不可靠；第二，研究者要尽量避免“主试期望效应”与“被试期望效应”。简单地讲，“主试期望效应”就是主试（研究者）为了得到预期的结果而在研究过程中暗示被试或在收集数据时只收集有利数据，最终导致数据偏差或不可靠。而这一过程主试可能是有意的，也可能是无意的。“被试期望效应”是指被试推测主试的研究意图而有意迎合主试，最终导致收集的数据不可靠。
（四）数据的整理与统计分析
收集到的原始数据必须进行整理、分析，才能说明问题。而对数据的分析最常采用的方法就是统计分析。幼儿心理学研究中常用到两类基本统计方法：（1）用来描述和概括研究结果的描述性统计，如频次分析、平均数等；（2）用来推断研究结果的意义并从中引出结论的推理统计，如t检验、方差分析、回归分析等。
（五）检验假设与作出结论
通过数据的整理与统计分析后，就可以得到本研究的结果。然后，将研究结果与已知的事实或理论联系起来，加以解释，并说明研究结果对研究假设的检验情况。如果先前的假设得到了证实，那么这个假设就更加可信了。例如，在“游戏对幼儿情绪发展影响的实验研究”中得出：在情绪表达与控制方面，参加了两周游戏活动的儿童（实验组）明显地优于没有参加游戏活动的儿童（控制组），这表明我们的研究假设得到了证实。假设的进一步发展就可能形成
理论或定律。若假设没有得到证实，那么就要回过头来对研究程序的各阶段进行分析，看哪个阶段或哪几个阶段出了问题。若各阶段都没有发现问题，那么就要对研究假设进行修正。
作一个幼儿心理学研究课题只需经历上述五个阶段，但幼儿心理发展研究本身是没有终结的，一个问题解决了，又会产生一个新问题，继而又开始一个新的研究过程。我们可以把这个五个阶段看做螺旋式的循环过程，每循环一次，我们对幼儿心理发展的认识就更近了一步。
三、研究类型
幼儿心理学的研究属于发展研究。所谓发展研究就是从心理活动的过程研究它们的发展变化、影响发展的各种因素及其相互关系。幼儿心理学的研究主要是考察幼儿各种心理能力的年龄特征与个体差异，以及探讨幼儿各种心理能力发展的影响因素。在研究目的和研究思路上，幼儿心理学研究有别于其他心理学（如普通心理学、认知心理学）的研究，因此其研究类型和研究模式有自身的特点。目前通行的幼儿心理发展研究主要有三种类型：纵向研究、横断研究和聚合交叉研究。
（一）纵向研究
纵向研究（longitudinal study）是在比较长的时间内对同一组儿童进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。纵向研究的时间可长可短，短可至几周，长可至几年，甚至几十年。它是儿童发展心理学在研究方法上的一个特色。婴幼儿心理的发展迅速，因而进行几周或者几个月的追踪研究也能得到非常有价值的成果。科学儿童心理学的奠基人普莱尔是最早使用纵向研究法研究儿童心理发展的心理学家。他在三年内，系统观察其儿子每天的心理发展变化，并辅之简单的实验并就此完成世界上第一部经典儿童心理学著作──《儿童心理》。
纵向研究是在所研究的发展时期内对同一组被试进行反复观察和测量。它的优点在于：第一，被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠；第二，通过对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系以及各阶段的影响因素。纵向研究设计的图解如图2-1。
图2-1纵向研究设计图解
纵向研究的缺点在于：第一，被试一般较少，可能缺乏代表性；第二，研究时间较长，容易造成不可控的被试流失，同时不能避免时代变迁对研究结果的影响；第三，纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响某些数据的可靠性和确切性。另外，太长的纵向研究在人力、物力和时间上花费很高。不过，幼儿心理发展很快，在短时间内各种心理能力都会发生很大变化，因而我们作一些时间较短的纵向研究也是很有意义的。例如，为研究幼儿分类能力的发展水平和特点，我们可以在幼儿园选取一组3岁儿童，每隔两个月进行一次测试，连续两年。我们就可以获得儿童3～5岁分类能力发展较详细的资料，可以分析出分类能力发展的年龄特征以及高速增长期等。
（二）横断研究
横断研究（cross-sectional study）是指在同一时间对不同年龄儿童的心理发展水平进行测量和比较，探讨其心理发展的规律和特点。例如，在“4～5岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点”的研究中，我们就是采用了横断研究，在同一时间测量了4岁、4．5岁、5岁、5．5岁四组儿童的单双维类比推理能力。其结果分析了各年龄阶段儿童的单双维类比推理能力发展水平和特点，并得出双维类比推理发展的“高速增长期”。横断研究设计的图解如图2-2。
图2-2横断研究设计图解
横断研究的优点在于：第一，同时研究较大样本，被试更具代表性；第二，在较短时间内获取大量数据资料，成本低，省时省力；第三，由于研究时间短，因而结果受社会变迁的影响较小。因此，目前大多数幼儿心理学的研究都采用横断研究设计。它的缺点主要在于：第一，由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难于反映个体心理发展的具体进程和特点；第二，横断研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系；第三，横断研究的取样程序较为复杂。
（三）聚合交叉研究
纵向研究和横断研究各有其优缺点。后来，在发展心理学研究中发展出一种新的研究设计──聚合交叉研究（aggregate-cross study）设计，它既克服了纵向研究和横断研究的缺陷，又保持了两类研究的长处，具有很强的科学性和适用性。聚合交叉研究在目前发展心理学研究（包括幼儿心理学研究）中日益受到重视和被广泛应用。
聚合交叉研究既可以在较短时间内考察各年龄阶段儿童心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向发展的角度研究儿童心理能力随年龄增长而发生的变化和发展，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。例如要研究0～7岁儿童的记忆发展，我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究3年，其设计图解如图2-3。到研究完成，儿童分别到3岁、5岁和7岁。在这个研究中，0～7岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为3年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。
图2-3聚合交叉研究设计的一种方案
四、常见的实验设计
根据实验控制条件的严密程度的不同，心理学研究者一般将实验设计区分真实验设计、准实验设计和非实验设计。本书只讲幼儿心理研究中常见的几种真实验设计。真实验设计就是能够提供完全控制内在无关变量的实验设计。在幼儿心理学研究中，采用真实验设计进行研究是检验实验效果的重要方法。在真实验设计中，研究者可以有效操作自变量，能有效地控制内在和外在的无关变量的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试，从而使实验结果能客观地反映实验处理的作用。在讲解各种实验设计之前，先介绍一下本书将采用的符号及其含义：
（1）X，表示一种处理，即研究者操纵或变化的自变量，在比较不同的处理时，以X0，X1，X2，X3…来表示不同的处理；
（2）O，表示处理前或后的一种测量；
（3）R，表示被试已被随机化选择、分配和控制；
（4）M，表示把被试加以配对；
（5）从左至右，表示时间的次序或先后；
（6）同一横行的X或O，表示这些X或O作用于同一组被试。
完全随机化设计是指从某一界定的总体中随机选取和分配两组或两组以上的样本，然后根据实验的目的对各组被试实施不同的实验处理，以比较实验处理的效果。朱滢著：《实验心理学》，北京大学出版社2000年版，第20页。完全随机化设计是幼儿心理学研究中最常用的实验设计，它包括以下几种具体设计。
（一）实验组、控制组前测后测设计
该设计是研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组，另一组为控制组（对照组）。实验组接受实验处理，而控制组则不接受任何处理，它的基本设计模式如下：
R O1 X O2
R O3 O4
该设计的基本模式说明：R表示用随机化原则就被试分为实验组（第一行）和控制组（第二行）；O1和O3分别表示对实验组和控制组的前测，得到被试初始状态（实验前）的成绩；X表示对实验组进行的实验处理，它是由研究者操纵的；O2和O4分别表示对实验组和控制组的后测，得到实验组接受实验处理后的成绩和控制组不接受实验处理的成绩。
对该设计所得到的实验数据进行统计分析，一般有两种方法：一种是对增值分数进行统计，即用实验组后测和前测的差异分数（O2－O1）与控制组（O4－O3）的差异分数进行比较，对两组增值分数进行显著性检验的方法──t检验（参数检验）、U检验或中位数检验（非参数检验）。另一种方法就是协方差分析，该方法是将前测分数作为协变量，对实施实验处理前的组间差异进行控制和调整，以便使两组的后测成绩基本不受前测成绩的影响。
实验组、控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。但被试前测的经验可能对后测产生敏感性，出现测验的反作用效果，影响了实验设计的外部效度。
（二）实验组、控制组后测设计
在实验组、控制组前测后测设计中，由于采用了前测，从而有可能影响实验的外部效度，为了克服这个不利因素的影响，也可以考虑去掉前测，而形成另一种实验设计，即实验组、控制组后测设计，其基本模式如下：
R X O1
R O2
该设计的基本模式说明：研究者根据随机化原则（R）将被试分为两个等组，并随机确定一组为实验组，给予实验处理（X）；另一组为控制组（对照组），不给予实验处理。最后对两组进行同样的测验，以比较实验组和控制组的测验分数（O1和O2）。对实验组控制组后测设计所产生的实验数据进行统计比较简单，一般采用t检验（参数检验）对两组后测成绩进行比较，也可采用U检验或中位数检验等非参数检验。
实验组、控制组后测设计几乎具有实验组、控制组前测后测设计的所有优点。同时，由于两组被试没有进行前测，从而控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响。没有前测，既可以节省人力、物力，又可以消除测验反作用效果的影响，这种研究设计在幼儿心理发展研究中应用较为广泛。
（三）随机化多组后测设计
在幼儿心理学实验中，一个处理因素（即一个自变量）可能同时具有三个或三个以上的处理水平，例如游戏作为自变量，它可分为活动游戏、规则游戏、创造性游戏三个水平。那么这种实验我们可以采用随机化多组后测设计，它的基本模式如下：
R X1 O1
R X2 O2
R X3 O3
该设计的基本模式说明：它与实验组、控制组后测设计的唯一不同之处在于被试的组数和自变量的水平个数。由于处理水平在三个或三个以上，因此就应随机化原则分配三组或三组以上的被试。其中一组可作为控制组（不接受任何处理），其他各组接受不同的处理；也可以几个组均接受不同的处理，然后对几个组进行后测，统计分析他们的测验分数。该设计所得的实验结果一般用单因素方差分析（ANOVA），若方差分析效应显著，可用Duncan法进行多重比较，从而确定哪些处理之间有显著差异。 2011-02-18 人教网
第二章研究方法(DOC)
