以校本教研促进教师专业化发展的实践研究

以校本教研促进教师专业化发展的实践研究

《以校本教研促进教师专业化进展的实践研究》课题方案

江南实验小学学校课题组

一、课题的提出

1、克服常规性校本教研弊端的需要

近年来学校开展的“校本教研”，它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，关于解决教师教学实际咨询题大有关心。但不管是一些大型的教学研究活动依旧教研组内的公布课评课，同伴之间的评议大部分依旧停留在排列几点成功之处和提出一两点小疏漏上，往往不指向现象背后本质的东西和教学实践中具体咨询题的解决，犹如缺乏灵魂的躯壳，使教研活动显得惨白无力。同时，一次次的听课评课活动，差不多上就事论事，不管是自我反思、同伴互助依旧专家引领，都停留在一个特定的时刻和特定的现场，关于教师个体而言，缺乏基于专业素养进展的全程规划和系统研修，对教师的专业可连续进展的促进作用仍旧有限。此外，自上而下的培训研究仍旧使教师处于被动同意地位，教师的主体合作探究作用没有得到充分发挥。本课题试图在全面了解教育改革要求和教师进展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可连续性进展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，加大校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾咨询题，促进教师专业进展和教育质量的同步提升。

2、排除教师职业倦怠情绪的需要

观看一下周围的教师，都有如此的一些感受，从教之初的那种豪情壮志逐步消逝了，桃李满天下的希望淡漠了；安于现状，忙于应对的念头增多了，部分中青年教师，凡事抱着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态，对教育事业缺乏激情。有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时排除，势必对教育产生消极阻碍。究其缘故，要紧来自于教师这一职业本身的特点。教育是一个系统工程，它对教师的品行、工作和生活有着比其他行业更高的要求；教学又是一种高强度、周而复始的工作，有着质与量的要求，教育本身又存在着进展性原则，如果教师的道德素养、专业素养和体质素养不能习惯教育及其进展的要求，就会产生心理压力。专门当前，新课程的实质性启动，无疑会引发教师角色的一系列历史性转换，它要求教师必须从观念、素养和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新课程改革同步成长。基于此，本课题试图以校本教研的有效实施为载体，使不同年龄时期的教师都得到关心和扶持，获得成功体验，在具体教学中持续充实、完善自己，形成自己的教学风格和在群体中的地位，从而克服职业倦怠情绪，心理健康、轻松愉快地投入到每一项工作中去，实现各个个体和整个学校教师的共同进展成长。

3、实现学校可连续进展的需要

关于一所学校来讲，一支高素养的教师队伍是提升学校教育教学质量和办学水平的关键，教师的成长进展决定着学校可连续进展的后劲。建校三年来，在师资队伍建设上，围绕着“夯实基础、提升内涵、加快进展”的奋斗目标，我们做了专门多工作，老师们也作出了专门大的努力，取得了令人瞩目的成绩。2006年，学校将搬迁至新的校舍，搬进新校后的目标确实是创实验小学。现代化的校园和硬件设施为创建实小提供了必要条件，然而更重要的是要有一支与之相匹配的教师队伍来支撑。就我们目前的师资实力，要创实小面临着专门大的挑战。第一，我校师资队伍整体素养与同类中心小学相比，综合实力相对偏低，其次，代表学校中坚力量的骨干教师级别不高，区市级教学能手数量偏少。为了让我们的教师逐步向实小

教师接轨，我们必须发奋努力，快速提升。如何促进教师主动进展、提升素养，必须查找一条切实可行的道路。实践证明，校本教研是一条专门直截了当而又实在的路径。不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业进展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。为提升校本教研实效，必须持续探究校本教研的新视角、新途径、新策略，以实现教师素养的快速提升，从而实现学校的跨更加展。

二、研究课题的差不多涵义及理论基础

（一）差不多涵义

校本教研，是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际动身，在解决实际咨询题中进行的教学研究。这种教研活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领的特点。

关于对“教师专业化进展”的懂得，具体的表述专门多，归纳起来，有三种：第一种，指教师自身的专业进展成长过程；第二种，是指促进教师专业进展的过程，即教师教育；第三种，是两者兼而有之。我们认为第三种比较合理，因为教师自身的专业进展既离不开行政的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一起努力，才能达到目的。

本课题研究确实是针对学校教师现实状况，开展深入有效的校本教研活动，在活动中通过教师自身的努力和外界的关心，推进教师专业进展的步伐，全面提升学校教育教学质量。

（二）理论基础