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简易多媒体教学环境在农村小学中的运用
作者：江晓明 吴 娟
来源：《中小学信息技术教育》2007年第12期
随着农村中小学现代远程教育工程不断推广，农远工程的三种模式配置已经为大家所熟知。我们在调研中发现，三种配备模式在实际运用过程中遇到诸多问题，在一定程度上制约了农村地区小学基础教育现代化和教育信息化的进程。
首先，农村小学由于受当地经济条件制约，电教设备数量明显不足，尤其是计算机、液晶投影仪等能够带来高产出的设备数量更少。“模式一”只包括电视机、DVD机和教学光盘，在课堂教学中教师只能根据教学光盘包含的内容进行设计，使用的灵活性受到限制。“模式二”在小学中算配置比较高而且比较有用的，但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的农村小学得不到此配置，即使有此配置也只是一所学校有一间类似多媒体环境的教室，难以满足全校所有教学班使用的需求。
其次，由于我国基础教育中的教材建设实施的是一纲多本的策略，不同地区往往选用不同版本的教材，这给农远工程提出了另一个挑战——如何让统一下发的远程教育资源适应不同地区农村中小学的需求。同时，由于农村师生与城市师生在经济、文化、知识、背景等方面存在一定差异，任何教育资源进入某个地区并在教学中发挥作用，必然要经历一个本土化的过程。由此看来，农远工程提供的资源无论是在学科普适性上还是在地区配套性上都不能完全满足要求。
再次，当前远教设备的使用情况差强人意，其中最大的问题是设备闲置现象非常严重。加之部分教师缺乏信息技术与学科课程整合的理论与实践，一些学校基本是将远教设备仅仅用于上信息技术课，没有实现信息技术与课程的整合。
鉴于“模式一”、“模式二”在实际运用中存在诸多问题，如何对现有环境进行创新改造，既节约资金，又能灵活地满足农村地区的现状成为摆在我们面前的首要任务。简易多媒体的设想由此产生，并依托“基础教育跨越式发展项目”在河北省丰宁满族自治县率先进行试验。
一、简易多媒体教学环境的组成
简易多媒体包括一台PC机和一台用做显示的电视，可以通过对“模式一”、“模式二”所配置的相关硬件进行组合改造获得，也可以对“模式一”、“模式二”另行投入设备配置而得，它发
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挥的作用相当于“模式三”中的多媒体教室。如下图所示，PC机作为教师机，由教师操纵和控制，用于创设情境、传递知识、激发兴趣等。教师机的主机由一根转接数据线与电视机相连，电视机作为集中学生注意力的大屏幕。这样就能够充分发挥相当于多媒体教室的功能，完成相应的教学活动。
与农远工程“模式一”、“模式二”相比较，简易多媒体能够在较低投入条件下提高覆盖率，使教学运用更加灵活。三者的优缺点对比见下表。
二、简易多媒体在农村小学英语教学中的运用策略
教学四要素中的教学媒体发生了变化会引起其他三个要素发生相应的变化，从而引发教学策略的变化。有了简易多媒体这个硬件基础，接下来要关注的是怎样在教学中使用的问题。农村的小学英语教学存在特殊性，因此更需要信息技术的介入。
我们所开展的“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式”）遵循以语言运用为中心、以听说为主、注意利用多媒体环境为学生创设语言交际的情境的原则。在简易多媒体环境下，跨越式小学英语教学同样要合理运用这三个原则，利用视听的形式，在听说为主的教学中促进学生语言技能的提高。
1.利用视听促进学生听说策略
在跨越式英语课堂中有两个必要的环节是以听说为主的：一是教师引导的师生对话，二是邻桌学生的两两对话。与教师对话是学生形成听说能力的有力前提，教师的语音语调是学生模
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仿的对象，师生对话实际为学生的两两对话做示范和铺垫。然而，农村地区的教师由于受到环境或者自身条件的限制，教师的引导和示范作用不明显，简易多媒体可以弥补农村地区教师发音不标准的缺陷。
（1）新知教授策略。教师在教授新知之前，可以先利用简易多媒体播放一些以视音频形式出现的对话。接下来，教师可以通过引导师生对话来教授新知。有了先入为主的印象，学生一般会首先接受多媒体呈现的正确发音，这样教师的发音即使不准确，给学生带来的负面影响也要小得多。
这些视音频形式的对话材料可以通过以下途径得到：一是与教材配套的光盘会提供课文中一些对话，教师可以从中选择合适的内容；二是农远工程提供的光盘，也可以截取一些符合我们需要的内容；三是从网络资源中寻找各种系列的英语教材，如Gogo英语、色拉英语等都可以加以利用。
（2）听说练习策略。在这个环节中，学生灵活运用新知进行听说练习。这里提供的多媒体材料不再是对话，更多采取的是“（一张或者几张）图片+关键信息（key information）”形式。教师的示范作用适当减弱，只需将这个环节的形式和大致涉及的内容领域示范给学生即可。比较常用的方法是，教师提供一段话，去掉其中一些关键信息，只是为学生搭设描述的“骨架”，学生借助key information灵活搭配相关信息，进而拓展运用。
这个环节需要的多媒体材料就比较简单了，可以从上面提到的三种途径中截取相关图片，还可以直接在网上寻找图片，这样会更快捷。
2.利用视听促进学生听写策略
这个环节中的听写不同于传统意义上的听写，不仅是教学媒体上的区别，更是教学观念上的差别。利用简易多媒体进行的听写是将所要写的内容放到篇章结构中，学生在听的过程中需要听懂文章大意，同时分辨有用信息，并将其写下来。短短的几分钟听写，学生的思维进行了多种训练，真正体现了深层次认知加工的思想。
3.利用视听促进学生听读策略
拓展听环节是跨越式教学的必要环节之一，它主要依靠大量的信息输入来培养学生听说读的能力。因此，拓展听环节需要有内容丰富、与课文主题相关的材料，一方面促进学生对本节课新知的理解和运用，另一方面拓展这些新知运用的情境和学生的知识面。
简易多媒体教学环境在农村小学中的运用
