《改变物体运动状态》 姚艳艳 教材分析
本课是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象。教学活动从学生熟悉的汽车急刹车现象引入，并提出要研究的问题，激发学生探究的兴趣；围绕要研究的问题，教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验，启发学生通过对实验现象的观察与思考，发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态，从而归纳出惯性概念。在惯性概念的建构过程中，学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。 教学目标
1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。
3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。
教学准备
学生：象棋子、尺子；纸条；玻璃杯、纸片；小车、木块。 教师：再现汽车急刹车情景的课件以及惯性在生活中的应用课件。 教学过程
一、创设情景，提出问题 .
1、情景再现急刹车：同学们，在我们的生活中总会出现很多意外，下面的情景相信同学们也都曾遇到过，请看大屏幕（课件展示）：汽车在行驶过程中如果突然刹车，乘客们会怎样？
2、质疑：急刹车时乘客的身体为什么会向前倾倒？欢迎同学们作个解释。设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然 生成，使学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。 二、探究运动的物体具有惯性 （一）初步分析，作出假设
1、师生研讨：为了弄明白这个问题，我们先来分析一下，作为旁观者，我们看到汽车在正常行驶过程中处于什么状态？也就是说如果你站在马路边，一辆公交车驶过，你觉得汽车是运动的呢还是静止的呢？(运动状态)，乘客呢？（也处于运动状态），突然刹车时，汽车处于什么状态？（静止状态），而乘客在急刹车的瞬间又处于什么状态呢？（还是运动状态）
2、作出假设:分析到此，你认为谁的运动状态发生了改变？谁的运动状态没有发生改变？
急刹车的一瞬间,汽车的运动状态发生了改变，由运动变为静止，而乘客的运动状态没有发生改变，我们能否这样假设：由于乘客保持了原来的运动状态，所以身体会向前倾倒。
设计意图：教师引领学生对汽车和乘客在急刹车前后表现出来的不同运动状态进行对比分析，从而找到现象发生的原因，进行大胆的假设，意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法，若经常加以训练，对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。 （二）设计实验，验证假设
1、明确实验目的：科学探索讲究证据，只有用事实验证的假设才能成为真理。现在我建议各小组设计个汽车遇到障碍物时的模拟实验：证明汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否依然保持了原来的运动状态？同学们能完成任务吗?
2、提出实验要求：现在我先把实验器材发给大家，我建议各小组先构思实验方案，小组内讨论一下，过会儿我们一起来交流一下。哪个小组愿意分享一下你们组的讨论结果？
既然实验方案已经有了，我们就开始实验了，但是在这之前老师要提醒一下大家实验中该注意的问题，1在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度，“车”不可开得太猛哟？2实验中我们把绿色的盒子作为障碍物，小纸盒子作为乘客，3实验顺利完成的小组把实验记录单填好以后就主动坐好，后面还有更加精彩的实验在等着你，明白了吧？现在开始行动。
3、分组实验，教师巡视指导。 4、学生边演示边汇报实验结果。
5、出示模拟实验图，让学生在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。
6、你还能利用其他材料设计出类似于汽车急刹车的实验方案吗？例如，手中的粉笔和手掌一块儿运动，在我停止挥手的瞬间，粉笔保持原来的运动状态飞了出去。
小结：以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。 设计意图：设计模拟实验验证假设是科学探索的重要途径和方法，可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象，模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用；启发学生设计类似的实验方案，使论证更加有力，还意在激励学生的创新意识和探索精神，培养学生严谨的科学态度。
三、探究静止的物体具有惯性
1、提出问题：当静止状态的物体遭遇运动状态改变时，又会发生什么现象呢？下面我来做一个有趣的小实验。一摞棋子，用尺子快速击打下面的一个棋子，上面的棋子会倒吗？ 2、出示实验材料，明确实验方法：
刚才我做了一个实验，现在同学们自己也来做一个实验吧，在玻璃杯口盖一张纸片，纸片上放一枚棋子，快速抽出纸片时，棋子会跟着飞出去吗？小组长来领一下实验的器材，这里我再提个建议：实验时稳、准、快；实验后谈发现。 3、学生分组实验，教师巡视指导。 4、学生汇报，师生交流：
棋子，开始是处于什么状态？快速抽出纸片时棋子没有跟着飞出去，
能说明什么？以上两个实验有什么共同点？你能得出什么结论？ 5、小结：以上实验说明，都具有保持它原来静止状态的属性。 6、归纳总结，建构惯性概念：这节课，我们所做的这些实验，不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都有一个共同的属性，那就是：物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性（板书：惯性）。所有物体都具有惯性。
设计意图：科学概念的建构依赖于有结构的材料，为探究静止状态的物体也具有惯性，教师设计了三个能反应事物本质属性的小实验，通过对有结构的材料的操作，引起学生经历，引发学生思考，逐步抽象科学概念；在学生完成所有实验的基础上，引导学生进行归纳总结， 揭示惯性概念的内涵，推动认知发展。 四、了解惯性在生活中的应用
1、谈话：物体具有的惯性在我们的生活中随处可见。 （课件展示并讲解：惯性的利与弊）
2、交流：在驾乘车辆时，为预防突发情况对我们的身体造成伤害，我们应该怎么做？（驾驶车辆时，系好安全带、戴好头盔；乘车时，抓好车扶手等。） 设计意图：通过课件展示和相互交流，使学生体会到惯性在生活中的广泛应用，同时认识到惯性对于我们的生活有利也有弊，要善于运用科学的方法趋利避害，让人类生活得更加美好。 五、拓展活动 现在频发的交通事故很多都与惯性有关，为了防范和降低因惯性造成的人身伤害，最后老师建议你们办一期以“珍爱生命，安全出行”为主题的科普手抄报，给家人和同学提出一些安全出行的
小学科学六年级上册《物体的运动》教案
