有些可以写在预习本上交上来，教师直接批改；有些教师可以利用自习课检查或课前几分钟检查；有些可以让学生互查等等。教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，注音标、写中文，那么课上可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。 D.过程性原则
第一预习学段读单词，自默单词。落实导学部分词与句。第二预习学段圈注阅读部分重点词组，了解阅读材料背景，概括每个章节的主要意思等。本单元的课文一般是围绕本单元的语法知识展开的，所以学生在预习时，应把体现本单元的重点语法句型找出来加以理解和掌握。第三预习学段是词汇学习，能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。第四预习学段是归纳本单元语法知识及重点句型，可根据辅导书自己做老师。第五预习学段是进行听力预习，看不懂的地方可在课堂上听，这样便于捕捉信息。第六预习学段是学习技巧或语音的预习。预习时要注意学习方法的积累，特别是语音的小知识，以提高人机对话考试的得分率。第七预习学段是训练综合运用语言的能力，特别是写的任务。第八预习学段对整个单元复习巩固，体验进步与成功。
E.阶段侧重性原则。
七年级预习要以自学单词为主，同时注重收集学习资料、积累习惯用语、提高口语。
八年级学生已经具备一定的自学能力，要培养学生预习词汇、短语、重点句型及句子结构等等为主，第二学期要培养学生对整个语篇的理解，提高学生的阅读能力及学生运用英语的综合能力。
九年级学生对预习已经不再陌生，重点应放在培养学生发现问题、解决问题及归纳、总结知识方面，培养学生在预习的过程中主动将新知识与已学知识进行联系、对比、整理、归纳和总结，为学生的终生学习打基础。3. 预习作业效度的研究
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。以往的教学中即使是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率。通过小组内展示，小组间展示，全班展示等，让学生的思考所得得到充分展示，让学生享受到成功的喜悦，促使他们主动投入到预习作业之中，提高预习质量。特别要关注那些学习能力较弱的学生，以便在新课前就能够准确把握学生在预习中存在的问题，使教学更有针对性。
为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此要进行有效的检查。作业评价要有科学性和公平性，检查方式也多样化。一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把作业收起来,根据预习情况确定上课的重点,也可在新课中进行,通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来;也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。然后根据学生和老师的评价得到相应等级。能完成老师所提供的预习意见并能提出新的问题为优，
参考文献
2.《走进新课程》，2001年版本。
1.《英语课程标准》 北京师范大学出版社2001年7月
3.《现代教育技术》，李芒主编，东北师范大学出版社出版。
5.《现代外语教学论》，王立非主编，2001年上海教育出版社。
4.《现代教育理论与实践》，周桂珍主编，2003年山东大学出版社出版
只根据预习意见而作定为良，待达标的学生一般不给出等级，但应指出问题所在，以鼓励为主。
通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时教师才能做到有的放矢。并及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
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