练、评要交替进行。
8. 每次上课后，要及时记下自己成功之
一、备课的经验
处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总
1. 备课时要对三套不同的教材来回比
结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验
较，从而选择确定一种较适合学生的教学内
上升到模式建构，从个别上升到一般。
容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，
三、考试的经验
30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成
挥。
绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学
2. 在假期中把新学期的课完全备好，要
生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习
有一个整体的备课框架，然后才上课。最好
方法。让学生能建构的、主动的、体验的、
的教学策略是按照“整体→部分→整体”进
合作的进行学习。
行教学。
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入
往”这些不同的思维方式进行考试。让每一
了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，
位学生在一学年中都曾有获得前三名的经
合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂
历，对你的教学留下美好的回忆。
的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促
二、上课的经验
进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的
敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开
张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们
头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板
的自信与自尊。
书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发
坚决守时，决不压堂。
给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，
5．上课要关心每位学生。要使绝大多数
巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与
都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，
否，对于有效的学习是十分必要的。
优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材
施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进
学习内容: 40年教学的20条经验2
生感到在进步。
四、提问的经验
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有
13.设计教案的核心是设计问题。问题要
独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动
深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背
有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课
景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今
的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能
后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩
铭刻在心。
固。
7. 教学过程的关键是“交流——互动”。
14．提问与思维。“选择思维”的问题是：
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生
“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办
自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、学习内容: 40年教学的20条经验1
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法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。
20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
学习内容: 新课程中教师角色的十大转变1 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动
学生学习方式的变革。即由被动接受性学习
向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn/转载请保留出处。
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设
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计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
学习内容: 新课程中教师角色的十大转变2
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
学习内容: 如何评价教师的一节课1
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的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符
正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。合学生实际；二是要看教学思路的设计是不
是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜所以分析课首先要分析教学目标。现在的教
的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不
学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、
是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际
情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，运作有效果。我们平时看课看到有些老师课
上不好，效率低，很大一个程度就是教学思
体现了新课程“以学生发展为本”的价值追
路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对求。如何正确理解这三个目标之间的关系，
教学思路的评析。
也就成了如何准确把握教学目标，如何正确
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联地评价课堂教学的关键了。
系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂
(一)从处理教材上做出分析
教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教
计，反映教学横向的层次和环节。它是指一
学目标的制定和落实，还要看教者对教材的
节课的教学过程各部分的确立，以及它们之
组织和处理。我们在评析教师一节课时，既
间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称
要看教师知识教授的准确科学，更要注意分
为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会
析教师教材处理和教法选择上是否突出了重
产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是
点，突破了难点，抓住了关键。
十分重要的。通常一节好课的结构是结构严
（二）从教学程序上分析
谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，
教学目标要在教学程序中完成，教学目
密度适中，效率高。
标能不能实现要看教师教学程序的设计和运
计算授课者的教学时间设计，能较好地
作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评
了解授课者授课重点、结构安排授课时间设
析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰
1、看教学思路设计
当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环
写作要有思路，写文章要有思路，上课
节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后
同样要有思路，这就是教学思路。教学思路
紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，
是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内
内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，
容和学生水平两个方面的实际情况设计出来
教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与
的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，
练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与
怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲
学生活动时间分配，看是否与教学目的和要
练等。
求一致，有无教师占用时间过多，学生活动
教师课堂上的教学思路设计是多种多样
教学目标是教学的出发点和归宿，它的
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时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 学习内容: 如何评价教师的一节课2
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方
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小学教师业务学习内容(三)总篇
