学前教育概论
名词解释： 1. “函授课程”（日本）
这是日本的一种独特的学前教育形式，始于1987年。参加函授课程的家庭，每个月都能收到一套录像带、录音带和图书、杂志等资料，鼓励家长帮助孩子观赏卡通画、玩文字数字游戏，帮助孩子掌握一定的知识和技能。现在越来越多的家庭让儿童在小学甚至幼儿园之前就参加函授课程。1997年，约有125万名儿童参加函授课程。
2. 开端计划
这是美国从1965年开始实施至今仍在进行的一项学前教育计划，由联邦政府拨款，开设保育学校、幼儿园等教育机构，专门为2~5岁贫困儿童（后来也包括残疾儿童）提供补偿教育。开端计划的实施极大地提升了美国学前教育的水平，成为了美国学前教育发展的转折点，也产生了广泛的世界性的影响。
3. “幼儿凭证计划”
为了提高幼儿入园率，1995年，英国政府公布了7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，对每位4岁儿童发放1100英镑的教育券，实行正规的学前1年免费教育。“幼儿凭证计划”使得家长能够自由选择公立或私立的幼儿教育机构，推动了幼儿教育机构之间的公平竞争，提高了办学质量。
4. 开放学前教育中心（瑞典）
开放学前教育中心（也称“开放幼儿园”）是瑞典学前教育机构的一种形式。学前儿童在父母、保姆的陪同下，每周来此参加几次活动。这些活动是由教师设计、组织和安排的，父母、保姆通过旁观、参与，能获得关于儿童教育内容、途径和方法的一些知识和技能。这种简便易行、灵活多变的教育形式，深受家长的欢迎，目前已发展到690多所。
5.玩具馆（英国）
这是英国学前儿童社区教育的一种重要形式。第一所玩具馆是由一位教师和一位家长共同筹建的，他们把几个家庭组织起来，使儿童能够交换玩具，扩大玩耍的范围。后来，由于玩具价格不断上涨，玩具馆这种形式逐步发展壮大。今天，玩具馆已经成为英国社区学前教育的重要资源。
6.父亲运动
这是日本政府近年来发起的一项运动，旨在提高男性的家庭意识和教育责任感，呼吁年轻的父亲要多花一些时间陪伴孩子，不要把家庭教育的责任全部推给女性。
7.比较法
比较法是比较学前教育最常用的研究方法。它按照一定的标准，对照所比较的对象，寻找异同点，以揭示学前教育的本质属性。
8.“安科计划”
这是加拿大较早出现的一种指导家庭教育的形式，目的在于帮助家长深刻理解孩子的特点。“安科计划”实际上是电视研讨会，通过电视摄像，生动、形象、直观地向家长介绍学前儿童的心理特点，宣传学前教育的科学道理，深受家长的欢迎。
9.语言所
这是新西兰专门为毛利人儿童开办的学前教育机构，始于1982年，目的是为了使毛利人的后代从一出生便能受到毛利人语言的熏陶和毛利人文化的洗礼。这种独特的学前教育机构一般规模很小。在新西兰的学前教育机构中，语言所的
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数量居第二位，儿童数居第四位。
10.儿童互助小组
——这是博茨瓦纳的一种学前教育形式。它始于1979年国际儿童年，盛行在农村，由年长的儿童来教育社区中的年幼儿童，主要是由小学儿童来关心照顾即将入学的学前儿童，着重在于帮助学前儿童在社会性和情感上做好进入小学的准备。
11.发展的适当的学前教育方案（DAP）
1992年，美国国家学前教育研究协会根据研究编制了《发展的适当的学前教育方案》，并于1996年进行了修订，旨在更新学前教育工作者的儿童观、发展观、学习观和教育观，使所有儿童在2000年之前都能进入高质量的发展的适当的学前教育机构，获得积极的发展，避免受到消极的影响。美国的这一学前教育方案在世界范围内产生了广泛的影响。
简答：
1.比较学前教育的研究价值是什么？ （1）增强对外国学前教育的认识；（2）加深对本国学前教育的理解； （3）促进学前教育的国际化；（4）提高学前教育的质量。 2. 日本学前教育主要有哪些策略？ （1）将短期安排和长远计划结合起来；（2）考虑儿童的年龄特征和个别差异；
（3）围绕儿童的周围生活进行教育；（4）以儿童的自主活动和游戏活动为中心；
（5）使集体活动、小组活动和个人活动相互补充；（6）促进儿童全面和谐发展。
3. 新西兰学前教育界认为，要构建适当的学前教育课程，需要注意哪些问题？
（1）人类的适当性（2）国家的适当性（3）文化的适当性 （4）发展的适当性（5）个体的适当性（6）教育的适当性。 4.法国在解决幼小衔接问题上有哪些主要的经验？
（1）通过制定一系列学前教育法律法规，使幼小衔接工作有了法律依据；
（2）重新理解儿童的学习阶段（把幼儿园和小学阶段儿童的学习分为三个相互联系的阶段：前学习期、基础学习期和巩固学习期），幼儿园和小学教师共同探讨儿童的学习；
（3）对幼儿园和小学教师进行相同的培训；（4）倡导男教师进入学前教育； （5）把幼儿园和小学的监督管理统一起来。
5. 20世纪后期，世界学前教育观的基本特征是什么？
（1）扩大加深对儿童发展的理解；（2）多种多样的学前教育机构；（3）全面和谐的学前教育目标；（4）优质高效的学前教育师资培养；（5）家园同步形成教育合力；（6）国际公约保障世界儿童的受教育权；（7）学前教育的国际交流。
6.在美国一般从哪些方面对园长进行评价？ （1）履行职责的能力；（2）评价自己的能力；（3）运用时间的能力； （4）评价教师的能力；（5）解决问题的能力。 7. 法国学前教育未来发展的方向是什么？ （1）为儿童设计多元文化教育的课程；（2）为儿童创设良好的环境； （3）深入研究儿童计算机教育的问题；（4）广泛开展学前儿童家庭教育问
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题的研究；
（5）重视研究残疾儿童的教育问题。 8. 日本学前教育的主要策略有哪些？ （1）将短期安排和长远计划结合起来；2）考虑儿童的年龄特征和个别差异； （3）围绕儿童的周围生活进行教育；（4）以儿童的自主活动和游戏活动为中心；
（5）使集体活动、小组活动和个人活动相互补充；（6）促进儿童全面和谐发展。
9. 20世纪初期，世界主要的学前教育观是什么？ （1）儿童的发展是有价值的；（2）儿童的发展具有阶段性； （3）环境是制约儿童发展的因素之一；（4）活动是儿童发展的重要途径； （5）适宜的学前教育能够促进儿童的发展；（6）国家法规保证本国儿童的受教育权。
10.德国是如何资助与指导学前儿童家庭教育的？
（1）推行婴儿读书计划； （2）开展父母教育活动； （3）实施家庭助手计划； （4）补贴家庭教育经费； （5）组织家庭互助活动； （6）研究儿童消费问题； （7）探讨儿童理想教育。
11. 法国学前教育未来发展的方向是什么？ （1）为儿童设计多元文化教育的课程；（2）为儿童创设良好的环境； （3）深入研究儿童计算机教育的问题；（4）广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究；
（5）重视研究残疾儿童的教育问题。
12. 日本政府重视学前儿童家庭教育有哪些具体的举措？ （1）开展家庭教育研究；（2）广泛建立家庭文库；（3）倡导推广“父亲运动”；
（4）开通儿童电话咨询热线；5）兴办儿童玩具医院。
13. 欧洲各国在学前特殊儿童教育上有何特点？
（1）首先，特殊教育的对象的外延比较宽广。不仅包括残疾儿童，而且包括患病儿童和移民儿童。（2）其次，特殊教育的形式从分离走向综合（融合）。（3）再次，各国政府普遍重视特殊儿童的教育问题。
14. 20世纪中期世界主要的学前教育观？ （1）全面深入地研究儿童的发展；（2）重视儿童的智力开发和道德教育；（3）强调儿童的主观能动性；4）儿童有平等的受教育机会；（5）国际宣言保障各国儿童的受教育权。
15. 美国的学前教育机构如何贯彻实施发展的适当的学前教育方案？
(1) 创建关心儿童的环境；(2) 促进儿童的发展和学习；(3) 建构适当的课程；
(4) 评估儿童的学习和发展；(5) 同儿童家庭建立合作互惠的关系。 16.法国在解决幼小衔接问题上有哪些主要的经验？
（1）通过制定一系列学前教育法律法规，使幼小衔接工作有了法律依据；
（2）重新理解儿童的学习阶段（把幼儿园和小学阶段儿童的学习分为三个相互联系的阶段：前学习期、基础学习期和巩固学习期），幼儿园和小学教师共同探讨儿童的学习；
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（3）对幼儿园和小学教师进行相同的培训；（4）倡导男教师进入学前教育； （5）把幼儿园和小学的监督管理统一起来。 论述题：
1.在幼儿教育活动组织上，中美两国教师各有何特点？对你有何启示？ （一）活动目的性的比较
尽管提法不同，但两国都强调促进儿童的全面发展和身心健康成长。 （二）活动计划性的比较
我国教师更注重活动的计划性，方案制定详尽周密；
美国教师比较强调活动的灵活性和生成性，不太注重制定周详的计划。 （三）活动的多样性
两国教师都能为儿童提供丰富多样的活动，通过活动促进儿童的发展。 美国比较重视游戏，尤其是创造性游戏和儿童自主的游戏活动，以综合性教育为主。
我国比较重视教学活动，注重知识的学习，多运用讲授的方法，分科教育与综合教育并举；多进行规则游戏；
（三）活动主从性的比较
美国偏重于儿童的自由活动和个别学习；班级规模小，师幼比率低（1:8左右），教师能够很好的了解儿童的个性和需要，开展个别化教育；
我国班级人数较多，师幼比率较高（1:15以上），偏重于教师主导的集体活动。
（四）启示
【以上几个方面，均需作一定的发挥和进一步解释】
2.试比较分析中国和澳大利亚教师在与儿童的相互作用方面有何共同点与不同点。
（1）尊重儿童的特点的比较
共同点：都能关注到儿童的年龄特征；
不同点：澳大利亚教师更关注儿童之间的个性差异，并能为其设计个性化教育方案；一日活动以儿童的自主游戏活动为主；而中国教师对于为不同个性的儿童设计个别教育方案的重视不够；集体性的教学活动多于儿童自主的游戏活动。 （2）发展儿童独立性的比较
共同点：都重视发展儿童的独立性；
不同点：澳大利亚教师注意捕捉一切时机来发展儿童的独立性，以帮助儿童建立独立人格；而中国教师也倡导儿童自己的事情自己做，但在儿童自己做的过程中，教师有时提供帮助。 （3）培养儿童合作性的比较
共同点：都关注儿童合作性的培养；
不同点：澳大利亚教师十分注重儿童的合作意识和能力，并适时强化儿童的合作行为；而中国教师在培养儿童合作性的同时，经常在有意无意之间制造竞争氛围，强化儿童争强好胜的心理和挑战行为。 （4）培养儿童兴趣的比较
共同点：都注意根据儿童的兴趣设计活动；
不同点：为保护和发展儿童兴趣，澳大利亚教师精心设置了类别繁
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多的活动区，儿童可以自由选择；中国的教师也能为儿童设置一些活动区，或者开设各种兴趣班，但是儿童的参与并非完全出于自愿。 （5）引导儿童行为的比较
共同点：都注重对儿童的行为进行引导
不同点：澳大利亚教师经常使用肯定的语句，从正面引导儿童，很少采用否定性的词语来矫正儿童的言行，儿童犯了错误，很少直接批评和惩罚，更关注过失行为本身而不是犯错误的儿童；而中国教师否定性的词语使用较为频繁，对于儿童的过失，往往会直接批评惩罚儿童，而不是关注过失行为本身。
3.试对中澳两国学前儿童游戏的组织进行比较分析。 （1）游戏活动时间和类型的比较 澳大利亚的幼儿园，幼儿游戏时间占在园总时间的1/2到2/3左右，儿童游戏的时间非常充分，且个人自主游戏与小组游戏时间较长，游戏真正成为了儿童生活中的主要活动和促进儿童发展的主要手段，有利于儿童的充分自主发展；
中国的幼儿园，幼儿游戏的时间仅占在园总时间的1/4左右，幼儿游戏的时间较少，且以群体性的游戏和教师指导控制下的游戏为主，儿童的自主游戏非常不充分，不利于儿童的发展。
（2）游戏活动空间的比较
澳大利亚的幼儿园班级人数在15人左右，室内人均面积8平米以上，室外人均面积12平米以上，活动区域种类齐全，安全系数高，有利于游戏活动的开展；
中国的幼儿园班级人数较多（35人左右），室内外人均面积均为3平米左右，能设置多个活动区；
（3）游戏活动材料的比较
澳大利亚的幼儿园，游戏材料非常丰富，未成型玩具、自制玩具较多，安全卫生，完全开放，经常更换，注意利用自然条件和材料；
中国的幼儿园，游戏材料也比较丰富，但成型玩具、购置玩具较多，室外活动器械安全性不够高，玩具开放程度不高。
（4）游戏活动经验的比较
两国幼儿园教师都注重通过多种途径，丰富儿童的社会生活经验，为游戏作准备。
（5）游戏活动观察的比较
澳大利亚教师注重在自然状态下对儿童的游戏行为进行观察，经常有选择地观察某个儿童，或儿童的某些方面，并通过方式加以记录。这使得教师能深刻的了解每个儿童的游戏发展水平，有利于进一步对儿童的游戏进行指导。
我国教师也会对儿童的游戏活动进行观察，但很少能坚持做观察记录。 （6）游戏活动指导的比较
澳大利亚教师认为儿童是游戏的主体，儿童有权力也有能力自己确定游戏的主题、内容、角色和情节；在儿童自主游戏的过程中，教师只是适当增添游戏材料或参与游戏。
我国教师认为儿童年龄小，知识经验贫乏，必须加强对游戏活动的组织、管理和指导；儿童在游戏的过程中，教师的指导、建议甚至指令、控制和干预较多。
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学前教育比较学
